大学生英语口语语块应用情况的实证研究

历冬风 郭玉海 张琳

摘 要：语块作为一种固定或半固定的模式化的多词词汇组合，在使用中可以直接整块调用，大大减轻了大脑语言解码压力，直接影响到学习者语言的流畅性、准确性和地道性。尤其是在口语表达中，语块的作用愈加明显。对大学生给定话题的口语语料进行分析发现语块使用数量少，重复率和错误率高；学生语言单一，缺少变化和语用意义。解决这一问题的根本在于借鉴词汇法进行口语教学，积极提高学生语块意识。

关键词：语块；词汇法；口语教学

一、研究背景和现状

听、说、读、写、译这五大基本技能，一直是英语教育者的培养目标。而现实的情况是，学生这五种基本技能发展极不平衡，“哑巴英语”成为学习者尴尬的现状，中式英语和错误百出，吞吞吐吐的表达更是普遍存在的问题。口语交际能力亟待提高。“词汇教学法” （lexical approach）和“语块” （chunk）概念的提出为英语口语教学带来了新的契机。Lewis在上个世纪90年代提出了“词汇教学法”认为学习外语最重要的一个部分就是理解并输出“语块”。他引用了不同的方法试图解释这一概念，如“预制语块”、“词汇化句干”和“词汇短语”等[1]。其中最著名的是由Nattinger and DeCarrico提出的“词汇短语”概念。他们定义“词汇短语”为长短不一且具有特定话语功能的“语块”，并指出“语块”是英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的词汇和句法之间，是出现频率高、具有约定俗成的语义和语用功能的复合结构[2]。从定义中可见，语块兼具语法意义和语用意义。

本研究以Lewis的理论为基础，将语块分为四类：聚合词：指由一个以上单词组成的固定短语，如：as soon as；搭配词：指词项在长期使用中逐步形成的一种同现关系，搭配经常同现，进而形成习惯表达，具有固定的语序, 如：play basketball；惯用话语：是指形式固定或半固定、且具有固定语用功能的单词组合,可以是完整的句子,也可以是固定的句子结构, 如：I‘d be delighted to...；句子框架和引语：用于语篇衔接的关联词， 如：My point is that…[1]。可见语块集合了语法结构、语义和语境于一身，在使用过程中可以作为整体被学习者调用，既节省了语言输出的时间，又保证了语言的准确性和地道性，这也正是英语口语学习的目标。

我国对于语块的研究也逐渐增加，主要集中在语块教学法在英语教学中的应用，如王一茗认为语块学习是英语词汇学习的有效方法[3]；刘英昕讨论语块在大学口语教学中的应用[4]；钟丽婷探讨语块认知理论观照下的大学英语写作教学等[5]。然而不难发现，此类研究多是理论探讨式的，缺少对于第一手语料的实证研究。本文将对大学生给定话题的口语表达真实语料进行分析，调查学生在口语表达中的语块意识并提出其给口语教学带来的启示。

二、研究设计

1、研究目的。本文旨在对大学生给定话题的口语表达真实语料进行分析，调查学生在口语表达中的语块意识并提出其给口语教学带来的启示。

2、研究对象。此次研究对象是东北石油大学一年级非英语专业大学生。他们来自石油工程学院、计算机与信息技术学院、电子科学学院和人文学院共4个学院7个班级178名同学。

3、研究工具。研究要求学生就生活中常见的话题进行2分钟左右的口头表述，准备时间为3分钟，然后教师进行现场录音以便取得一手语料进行分析。由于口语语料的样本数量较多，受客观因素的影响，本文随机抽取21份音频作为研究对象，每个班级随机抽取3份。通过回放录音，由研究者记录下口语表述中出现的语块。然后对语块的数量、类别和错误进行分析。

三、研究结果与分析

通过对抽取的录音进行记录，所得到的数据如下：

学生口语表达中语块使用情况统计表

有效样本数量 20

聚合词数/百分比 29 33.33%

搭配词数/百分比 19 21.84%

惯用话语数/百分比 11 12.64%

句子框架和引语数/百分比 28 32.18%

语块总数 87

人均使用语块数 4.35

由于研究的目的是考查学生在口语表达中的语块意识和语块使用的一般情况，所以对于语料中出现的错误忽略不计，语块数量统计按照出现的频次计算，重复出现的语块也计算在内。从上表可以发现，学生总体使用语块情况不理想。限时2分钟的口头表达，学生平均会说出8到10个句子，而人均使用语块数却只有4个左右。从语块的类型来看，学生使用最多的为聚合词，也就是固定短语，其次是句子框架和引语。搭配词和惯用话语数量很少。这说明学生的语块意识不高。Lewis指出词汇教学法最基本的原则就是认为语言包含的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法[1]。换言之，语言不是把单词按照语法原则去拼成句子。很多句子虽然语法上正确，但以英语为母语的人们却从不这样表达。然而，通过分析不难发现学生口语表达仍然是在用汉语的思维翻译英语，缺少流利性、准确性、创造性和地道性。

此外，在对语料进行分析的过程中，笔者发现了以下几个方面的问题。首先，学生语言使用单一，缺少变化。在句子框架和引语中频繁出现“I think...”和“First， Second，... Last...”。其次，中式英语现象普遍。如 “ Face to face to talk to others is the best way to learn a language.” 正确的表达应为 “Face-to-face communication with others is the best way to learn a language.” 再次，聚合词和搭配词错误频现。如 “in internet” 应为 “on the internet”; “ last butnot the least” 应为 “last but not least”; “make my body keep slim” 应为 “stay in shape”等。最后，学生很多话语没有实际意义，缺少语用价值。如话题“如何从你所在的位置去教学主楼”目的是考查学生程序性语言加工能力，这是生活中最常见的一个场景，指路的语言也有相对固定的模式。但学生却显得不知从何说起，有几个学生说 “I should go downstairs and find the door.”（我应该下楼，找到门。）虽然从语法上讲这句话没有错误，但是却是没有任何语用价值。

四、结论

上述问题的出现主要归因于英语教学中长期忽视对于集语法结构、语义和语境于一身的语块的学习。因此，要改变学生口语学习的现状要着力提高学生的语块意识，明确语言不是简单的用语法原则去拼凑词汇。将词汇教学法融入到教学当中，鼓励学生以语块为单位储存词汇，保留原汁原味的外语意境，使用时即可随意调出，达到使用外语不留母语痕迹，挥笔而就，脱口而出。

参考文献：

[1] Lewis, M. The Lexical Approach[M]. Hove: Language Teaching Publication, 1993.

[2] Nattinger J. R. & DeCarrico J. S. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. New York: Oxford University Press, 1992.

[3] 王一茗. 词块对英语教学的启示[J]. 世界华商经济年鉴•高校教育研究, 2009(5).

[4] 刘英昕. 预制语块在大学英语口语中的应用[J]. 边疆经济与文化, 2011(10).

[5] 钟莉婷. 语块认知理论观照下的大学英语写作教学[J]. 海外英语, 2013(10).

作者简介：历冬风(1981.2-)，女，汉族，辽宁省葫芦岛市人，讲师，现就职于东北石油大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：跨文化交际，英语教学论；郭玉海(1967.7-),男，汉族，黑龙江省大庆市人，副教授，现就职于东北石油大学外国语学院，本科，研究方向：英语教学论；张琳女(1981.10-)，汉族，黑龙江省肇源县人，讲师，东北石油大学外国语学院，本科，研究方向：英语教学论。