和初中语文教师谈评课与培养学生说的能力

王俊芳

摘 要： 初中语文教学评价是新课程标准的重要组成部分，课堂教学评价是教学活动中过程性评价的重要体现，使语文教学评价具有科学性、目的性，激励广大教师参与课改，直接影响到教师工作潜能的开发，在语文课堂上，必须培养学生说的能力，必须正确把握公开课的评价和学生说的能力。

关键词： 初中语文教学 评课 说的能力培养

在对语文课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的，把握不同的评价角度尤为重要，这直接关系到活动效果及影响。另外，还必须培养学生说的能力。

一、对初中语文三类公开课型的评价

1.对初试课的评价要领。执教初试课的主要是刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课的评价时，应特别注意以下方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

2.对研究课的评价要领。无论是授课还是评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课前明确交代该研究课侧重研究什么问题和该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创造探讨、切磋问题的氛围。研讨就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，号召更多的人参与研究。

3.对评优课的评价要领。评优课的要求、范围、形式不同，根据目前开展的评优课来看，可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或者评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优的不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。

二、在语文课上培养学生说的能力

语文课能培养学生听说读写的能力，培养学生的语言表达能力，实际上把让学生动手操作和动眼观察，以及动脑思考、动口说话有序地结合在一起，使学生在获得知识的同时，说的能力相应得到提高。

一些学生胆子小，声音轻，怕说错，怕老师批评，怕别人笑话，不敢说。针对这种情况，教师首先要转变角色，放下长期以来高高在上的威严，跨越师生之间那一道看不见的鸿沟，做学生真正的朋友、伙伴。教师对学生充满信任感，就可以让学生在学习中大胆积极地思考问题，充分发挥聪明才智；学生赢得了教师的信任，就有了被尊重感和安全感，愿意与教师沟通、交流，能调动学习积极性，减少抵触情绪和厌学心理，增强战胜困难的勇气和信心。

整合教材创设情境，使学生乐说。与旧教材相比，现在使用的新教材中例题、习题、素材的选择都与学生的生活实际非常接近。针对每课不同的内容编排不同的游戏、故事、操作活动创设语言情境，借以提高学生说话的情趣。教师可以根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的语文活动环境中，产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，快乐地参与到说的过程中。

帮助学生使用语文用语，用简明、准确的语言完整地回答问题。根据学生语言发展情况和教学内容的变化，教给学生一些常用句式，以此训练学生说话的完整性，这样大大降低了说的难度，学生说的能力提高得很快。

如在上课时，一个平常上课爱捣蛋且考试成绩不理想的学生，谈起戏曲知识，口若悬河又不失偏颇，令人刮目相看，于是顺水推舟，让他成为那堂课的主角，效果良好。在此基础上，结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、难易适中。提出的问题要让学生回答时可望而又可即，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，又不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，滋生思维惰性。对于一时无法理解问题的学生，循循善诱，直至获得满意的结果。

通过多种形式、多种渠道使学生会说。课堂上，我们可以通过自己小声说、同桌互相说、小组合作交流说等多种形式促使学生会说。这样班级中学习有困难的学生也可以在合作交流的带动下，逐步学会说说见解，从而更好地掌握语文知识。

要培养学生说的能力，并非一朝一夕之事，并非在45分钟的课堂上就能见效。教师需要挖掘各种有利因素，并持之以恒。教师应尽自己最大的努力让学生能快乐地学语文、说语文，让学生在说的过程中，说出口才，说出本领，更说出智慧。

参考文献：

[1]中学语文教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03.endprint