浅谈小学生英语听力训练策略

钱胜媛

摘 要：听的能力是小学生英语语言技能的一个重要方面，但在目前实际教学中还存在着重知識点传授、轻听力培养的现象。对于许多小学生来说，听力是最难学习和掌握的一项技能。面对这一难题，如何能激发学生听的动机，让学生排除各种听力障碍、掌握正确的听力策略、养成良好的听力习惯是小学英语教师需要不断思考的重要问题。

关键词：听力训练；策略；语言知识；听力习惯

《义务教育英语课程标准》明确指出：掌握语言技能是语言学习的主要目的。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。听力即听懂英语的能力，是听者吸收和理解语言材料所载信息的能力。通过听，学生可以吸收新的语言信息，加深对所学语言结构的认识。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于为开展日常交际打下坚实的基础。因此，听力训练是小学英语教学的主要内容之一，而听力往

往又是小学生在英语学习过程中感觉难度最大和最薄弱的一项技能。

一、影响小学生英语听力的主要因素

1.心理障碍

当学生对英语学习兴趣不浓，或在听力方面感觉困难的时候，容易产生焦虑甚至抵抗的情绪。有时因为担心不能正确回答老师的问题而遭到同学的嘲笑，在做听力时就会不自信，且异常紧张，从而导致听力训练时跟不上，对听力练习也越来越畏惧。也有一部分学生对听力部分重视不够，认为听力只占二三十分，不如读写重要，平时也只是在笔试部分的题型上下功夫。这些都是在听力教学中必须克服的心理干扰要素。

2.训练方法不合理

小学生的英语听力训练要根据学生的年龄特点，选用灵活多变的训练方法和手段。每次练习的时间不宜过长，要科学选择训练材料，由易到难。如果平时不注意训练，只到考试前突击练习势必会影响学生的积极性，且听力水平也不会短时间内迅速提高。另外，听力训练的设计要灵活多样，要尽量使用图文并茂，且小学生喜闻乐见的形式。教师讲评时，不能简单对一下答案了事，让学生真正理解是很有必要的。

3.听力习惯因素

缺乏正确的听力策略和听力方法也是影响听力效果的一个重要因素。如，有的学生在听力练习时注意力不够集中；有的没有在听前做准备，打无准备之仗；有的学生没有边听边适当记录，当遇到数字、人物、地点较容易混淆的题时就把握不准正确答案；还有的学生在听时习惯将听到的材料翻译成汉语，而不是直接理解其英文意思，从而延长了反应时间，造成跟不上的状况。另外，听后检查等习惯都对听力的提高有所帮助。

二、在英语教学中加强听力训练的方法

听力训练的目的不是为了应试，而是让学生在平时教学中不断提高听的能力，因此，听力训练要从平时做起，从每节课做起。小学英语教材都包括单词学习、课文学习、知识运用等内容，这些都是很好的听力材料。通常，教师在新授课上往往比较注重听说能力的训练，能坚持用英语组织教学，这样就给了学生较多的听力训练机会。另外，在复习阶段，每节课进行一些简单的设计来训练学生的听力也是有必要且有效的。

1.快速应答

听力部分有一项是“根据所听问句，选出恰当的答句”，针对这类题，教师可有意识地对一些可能出现的句式进行反复的快速应答，训练学生对句式的敏感性。可包括常用问句及交际用语，

如，Do you...？Does he...？Did you...？Is there...？Are there...？Have you...？Has he...？What day...？Whats the date...？Whats the weather...？How many...？How much...？等。当然，这样的训练若引入竞争机制效果就更好了。

2.知识梳理辨析

利用师生互动法，教师指导性地做一些提示，发挥学生主动性，充分利用学生的集体智慧进行知识的贯通。如，让学生说出音近词、形似词，像parent和present这个单词无论是拼写还是发音都很容易搞混，进行这样的归纳总结，不仅可以帮助学生正音，还能提醒他们认真读题，做到心中有数。又如，让学生交流容易混淆的句型，像“What do you like？”和“What would you like？”听力练习时，如果不能理解句子的正确含义，那当然也无法选出正确答案。

在复习整理阶段，学生对知识都比较熟悉，由于发挥的是学生的主体性，课堂气氛也会被活跃起来，比起单纯教师呈现知识点更能激活学生的思维。

3.综合训练

除了平时潜移默化地训练，在听力练习时中教师要重视指导学生解题技巧和培养良好的听的习惯。小学英语听力训练包括辨音和理解听力材料所载信息两方面的内容，其中比较难的部分是听力理解训练，要提醒学生做到以下方面：（1）听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息，想一想说的是什么，猜一猜可能填什么。（2）专心致志，抓住要点，注意联系前后内容。听力材料不管是听几遍，都不可以掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不必强求听清每一个单词，可根据预览结果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。（3）眼耳并用，动笔记录。记录时，要有重点、有技巧，如，数词用阿拉伯数字记录；地名、人名用代号；长词用缩写；长句记关键词。（4）听后检查纠错。认真分析错误原因，举一反三，让学生不断总结，寻找规律，从而树立自信心，提高听力水平。

听力训练的方法是多种多样的，归根到底，提高听力的根本途径在于多听并会听。教师应将听力训练贯穿在自己的教学中，从学生需要出发，不断摸索，不断实践，不断改进方法和策略，帮助学生逐步提高英语听力水平。

参考文献：

[1]付凤文.分阶段听力教学[J].国外外语教学，2002（02）.

[2]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.

（作者单位 江苏省靖江市外国语学校城南分校）

编辑 王团兰