创设有效情境，学习乐在其中

林双双

摘 要：创设情境教学是指教师有目的地引入或创设具有情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。可见，情境教学法在教学中有着举足轻重的作用。因此，着重从四个方面来阐述：创设生活情境，激发学习兴趣；创设操作情境，体验知识形成过程；创设矛盾情境，引发探究欲望；创设竞争情境，促进互动发展。通过各种有效的情境创设，力求让学生在欢快活泼的课堂氛围中把知识内化和深化。

关键词：创设情境；激发兴趣；探究欲望

什么是情境？《辞海》是这样叙述的。情境：一个人在进行某种行动时所处的特定背景。包括机体本身和外界环境有关因素。“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知識，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。而教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。那么，在数学教学中，教师应如何让学生在创设的教学情境中快乐学习呢？

一、创设生活情境，激发学习兴趣

《义务教育数学课程标准》中提到，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境。学生将会在这样的环境中快乐学习，感悟数学思想。就如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”所以在教学中，老师应努力创设生活情境，它能够使学生有机会进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习，是激发学生学习兴趣的最好手段。

在《角的认识》一课中，有从生活中找出直角、钝角、锐角这一环节。在课前，我事先在教室的墙壁上挂上了各种生活用品，如，红领巾、剪刀、镜框、钟等，当学生看到眼前这些生活用品时，感觉这一切这么亲切，同时心里也充满了疑惑，老师挂上这些干什么呢？当老师让同学们从生活中找出各种角时，学生迫不及待地离开了座位，他们想知道生活中的物体会有什么数学知识藏在里面呢？这样，不仅整个课堂气氛顿时活跃起来，也大大激发了学生浓厚的学习兴趣：学生体会到原来生活中的物体也有各种各样的角，

这点似乎是他们没有想到的。

又如，《确定位置》一课，我这样引入新课：“同学们，学校要开一次家长会，你应该怎样跟家长说，才能让他们准确地找到你的位置。学生很快地想到可以告诉家长，第几排第几个座位。接着，我向学生揭示了“数对”这一概念，说明一个具体的位置，还可以用数对表示。这时，一位学生迫不及待地问：“我们的位置也能用数对表示吗？”瞧，学生的位置是他们再熟悉不过的了，他们很想知道自己的位置还可以怎样用数学知识表示呢。这样，学生的学习兴趣一下了被激发了。这种靠积极的思维发现的知识，比仅靠记忆得来的知识更深刻、更清晰。

二、创设操作情境，体验知识形成过程

心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”

在教学“三角形内角和是180度”这一知识，虽然学生对这个概念可能多多少少有一些了解，但究其原因并不清楚。所以，我先让学生画出任意的三角形，并用量角器量出每个三角形的内角，算出内角和。学生发现每个内角和要么是180度，要么在180度左右（量角时会存在的误差），从而确定三角形内角和是180度。另外，我又让学生通过拼一拼，折一折，学生又发现不管是拼还是折，都能把三个内角组成一个平角，即180度。

毛泽东同志曾经说过：“实践出真知。”学生在亲自动手实践过程中，也就体验到了知识的形成过程，获取了新知。

三、创设矛盾情境，引发探究欲望

当一个人对一种事物的看法与别人的看法产生冲突、矛盾时，将会促使他进一步研究其中原因的欲望。因此，我们可以根据学生的认知发展区，有效、适当地创设矛盾情境，使学生在问题情境中捕捉有效的数学信息，引发探究的欲望。

《公平游戏》一课中，学生通过讨论，一致同意小明和小华可以通过掷硬币决定谁先下棋，这个游戏是公平的。理由是硬币只有正面和反面，他们输赢的可能性是一样的。这个环节完后，我马上进入了后面的“实践活动”，题目是：“我用瓶盖设计了一个游戏，掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜；着地时盖面朝下，乙胜。这个游戏公平吗？”这时，学生的看法出现了两个局面，一部分学生由刚才的硬币联想到瓶盖，觉得瓶盖和硬币一样，都是正反两面，所以是公平的。另一部分学生就观察得仔细，他们认为瓶盖的反面是凹进去的，反面就会较轻，那么盖面朝下的机会较多，所以这个游戏不公平。很明显，双方的看法发生了矛盾。在这个时候，我并没有马上表态，而是让同桌根据上面的游戏规则做游戏得出结论。这样，既引发了学生探究其中原因的欲望，明白了游戏不公平的原因，又体会到要了解一件事情真正原因，得亲自经历了才能明白。

四、创设竞争情境，促进互动发展

人与人之间的竞争会使人更积极向上，朝气蓬勃。所以，在教学中，老师适当地创设竞争情境，不仅可以调动小学生的好胜心理，还可以增强小学生的荣誉感，促进小学生合作精神的提高。同时，还培养和发展与人合作的意识，体验出完成质量、速度与竞争的关系。

比如，平时的计算题，虽然这是最基础的知识，但又是最容易出错的，特别是对于马虎的学生更是如此。为了让学生克服这种容易出错的毛病，每次我都会在做得好或者有进步的作业本上画上红旗或者笑脸，并加上相应的学分，反之，如果比上一次的作业退步了，则扣掉相应的学分。到了期末，统计出哪些学生有达到规定的总学分，就可以拿到奖品。虽然奖品简单，但学生却会以奖品上的“奖”字引以为豪。当然，这也激励其他学生向他们看齐。这样，计算的正确律就会大大地提高了。另外，在课堂上，我们还可以以小组为单位进行各种知识竞赛，如，口算、“夺红旗”等，这些都会激励每一位学生不断争取进步，以赶上别人的步伐。

创设一个好的教学情境是一门教学艺术，它要依靠老师的力量，创设多种教学情境来激发学生的学习情感；它需要老师的精心设计，重视活跃学生的思维训练，启迪智慧，让学生在身临其境中快乐学习。在课堂中，师生之间、生生之间充分地交流，和谐地参与整个教学过程。

参考文献：

张兰.让课堂活泼起来：创设情境，乐在其中[J].现代阅读，2012（23）.

（作者单位 福建省石狮市林边小学）

编辑 王团兰