在阅读教学中提高学生的作文能力

曾凡娇

摘 要：阅读和写作是语文教学的一体两面。阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。如何处理好阅读与写作的关系，让阅读更好地服务于写作是每个语文教师所面对、所探讨的问题。

关键词：阅读教学；作文能力；观察能力

语文教学中，很多教师把阅读教学与作文教学分开来做，把

阅读教学当成语言学来分析、讲解。他们把大部分时间用来进行分析字词、分段、概括段落大意、中心思想等，阅读与写作严重脱节，好像阅读和作文是风马牛不相及的事。结果导致学生阅读怕烦、作文怕难的尴尬处境。作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好地结合起来，让阅读更好地服务于写作呢？针对这种情况，我把阅读教学和作文教学联系起来，使学生在学习课文的过程中，时时受到写作的启示，从而提高学生的作文能力。

怎样从阅读教学入手，提高学生的作文能力呢？

一、在阅读教学中培养学生积累语言的能力

《义务教育語文课程标准》在第二学段对三四年级的学生明确提出了这样的要求：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起文章来便得心应手了。因此，在阅读教学中首先要重视学生语言的积累。教师在阅读教学中指导学生进行积累，并使运用积累经常化、日常化，使学生在课内掌握有效地积累和运用的方法，并在课外养成良好的积累和运用的习惯，这样久而久之，学生写起文章来就会有东西可写，才会得心应手。我平时是这样做的：

1.指导多读多背

在阅读教学中，对于课文中的好词佳句、精彩片段我会让学生多多品读，在读中感悟情感，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

2.指导摘录语段

每学期初，我都会要求学生配备一本摘录本，在分析课文时，对于一些运用了各种修辞方法，巧用了成语等形象生动的语句、精彩片段，让学生摘录到本子里，做到笔记、脑记相结合。

3.指导读读写写

小学各年级教材都提出了读读写写的要求。我平时比较重视学生的朗读训练，无论是早读午读，还是阅读教学中的指导读，我都会一一落到实处。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。同时安排时间让学生抄写好词佳句，最好能默写下来。

在阅读教学中，教师依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导，学生的语言库存量就会越丰富，思维的领域就会越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时做出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，因此教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。

二、阅读教学之中培养学生的作文创造性思维能力

《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不仅要积累知识，而且要发展思维。”随着时代的发展，社会对人们思维的创造性提出了越来越高的要求。我认为作文教学中培养学生的创造性思维除了多角度作文外，大可以结合阅读教学引导学生进行扩展性描述。所谓扩展性描述，就是引导学生把课文中某些精彩的文学片段或一笔带过的略写的内容展开，详尽、细致地描述其具体情形。这样的练习有利于培养学生的创造性思维能力、想象力。如，《穷人》这篇课文，主要讲了生活极端困苦的桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。那么这两个孩子和桑娜的五个孩子给他们的生活带来什么样的困苦？他们又是怎样克服困难顽强地生活的呢？课文写到桑娜掀开蚊帐就戛然而止，给读者留下了无限的想象空间。在阅读教学过程中，我引导学生依据课文内容以《收养之后》为题，进行想象作文，把自己当成其中任何一个孩子，并用第一人称来写，结果学生的作文既联系了课文内容，又写出了自己的体验，大部分都得写得比较成功，有真情实感。以上续写练习基于阅读，有感而发，不但加深了对教材的理解，同时又给学生插上了想象的翅膀，大大激发了学生的写作兴趣。

三、阅读教学之中培养学生的作文观察能力

《义务教育语文课程标准》对作文教学明确指出：“要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。”叶圣陶先生说：“作文的自然顺序应是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生。”这就是说，认识事物是习作的前提，能否准确地认识事物，直接决定着能否写出反映事物特征的作文。对于小学生来说，认识事物最有效的途径就是观察。学会观察，是写好作文的第一步。入选小学语文课本的课文融入许多观察方法。因此，在阅读教学中教给学生一定的观察方法能培养他们的观察能力。例如，教学《火烧云》一文时，可引导学生按观察顺序观察；教学《观潮》一文时，可引导学生学习由远及近的顺序观察；教学《桂林山水》等课文时，可指导学生学习注意观察事物的动态和静态……总之，因为事物与事物不同，作文的要求与训练重点不同，所以所运用的观察方法也不同，语文课本中的文章给我们做出了榜样，教会学生认真研读课文，体会观察方法，这对提高学生的作文水平是大有好处的。

四、阅读教学之中培养学生的练笔、仿写能力

朱熹曾说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。我们教材中所选的课文大多数文质兼美，典范性强，是学生作文最好的范文。所以，我们教师要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片段练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中都有充裕的时间用于学生的习作，于是，根据课文的特点，精心选择读写结合点，设计一些便于操作、简单易行的小练笔，就显得尤为重要。基于这样的思想认识，我在教学中，充分发挥范文的作用，就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拨，指导学生模仿范文，练写篇章，使学生的作文言之有序、言之有物。课外阅读中再给予引导，鼓励学生进行仿写。特别是写作能力差的学生，多读一些文章，然后进行仿写是提高写作能力的好办法。如，教学《观潮》一课时，在我的启发引导下，学生知道这篇课文是紧紧围绕“钱塘江大潮的奇异壮观的景象”来写的。作者的写作思路是：潮来前—潮来时—潮头过后。按照这个思路，作者把重点段按照由远及近的顺序描写了潮来时的奇异景观，写得特别详细，突出了文章的中心，表达了作者对祖国壮丽山河的热爱之情。然后以《升国旗》为题，要求学生仿《观潮》一课的写法，勾画出思路图：升旗前—升旗时—升旗后。重点指导学生写好升旗时，即抓住师生的动作神态等写出升旗时的庄严肃穆，突出师生的热爱祖国之情。教师在讲读课文时，有针对性地对学生在作文上存在的问题，采取边讲边议，边归纳课文的写作方法，并有意识地渗透作文指导，让学生在阅读教学中学习仿写。这样指导，对每个学生来说，每次训练都是一次提高，都有收获，他们由厌烦作文到爱写作文，从而产生兴趣，随着训练次数的增多，学生渐渐入门，全班的作文会从大同小异到百花齐放。

小语专家崔峦指出：从素质教育的高度改进作文教学，首先要处理好阅读与作文的关系。阅读和作文，一个吸收，一个倾吐；一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。阅读能力是作文能力的根，是作文的基础，而寓作文教学于阅读教学之中，正是正确处理阅读与作文关系的突出体现。因此，教师可以改革阅读教学，培养并提高学生的写作能力。

（作者单位 广东省韶关市武江区华泰小学）

·编辑 韩 晓