谈陶行知创新教育思想在小学英语高年级语篇教学中的运用

张明莹

摘 要：创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂。创新教育就是培养学生综合的创新素质，它包括创新意识、创新精神、创新能力和创新个性等要素。人的创新意识、创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果。课堂作为创新教育的主阵地，把创新教育融入课堂教学尤为重要。基于陶行知的创新教育思想，结合五、六年级教材中的部分语篇教学案例，就陶行知创新教育思想在小学英语高年级语篇教学中的运用展开了讨论。

关键词：创新教育；小学英语；高年级；语篇教学

一、陶行知创新教育思想

创新教育思想是陶行知在长期的教育实践活动中针对当时中国教育的诸多弊端而提出的富有创造性的教育思想，至今依然具有现实意义。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中提出：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残这创造力的是环境。教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”

语篇是小学生进行听、说、读、写训练的好材料，是学生获取信息和运用语言的重要途径。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。陶行知先生认为，要培养小孩子的创造力，就要把他们的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来。因此，我们在教学中要力求使学生处于动眼、动手、动口的主体激活状态。那么，如何在小学英语语篇教学中进行创新教育呢？笔者结合五、六年级教材中的部分语篇教学案例进行阐述。

二、创新教育思想在小学高年级语篇教学中的运用

1.在语篇教学中“解放嘴”

“学贵于疑。小疑则小进，大疑则大进。学起于思，思源于疑。”质疑是探索的动力，是创造性思维的开端。陶行知先生提倡：“要解放小孩的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答中，可以增进他们的知识。孔子入太庙，每事问。我从前写过一首诗，是发挥这个道理：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。但中国一般习惯是不许多说话。小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”

这一点在小学英语语篇教学的问题导入方式中得到了运用。问题导入法是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。教师可以根据语篇内容设计学生凭现有知识无法解答的问题，它能最大限度地吸引学生的注意力，激活学生挖掘谜底的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生积极思考（戴天扬，2009）。也可以让学生自主提问，教师适当放手，巧妙点拨，引发学生思考、探究，让学生在发现问题的过程中体验学习的乐趣，获得学习的经验。例如，教学5A Unit 2 A new house中PartA的内容前，教师引导学生通过对标题提问进入课文教学。

T： I want to ask“Who live in the new house？”Do you have any questions？

S1： Whose new house is it？

S2： Where is the new house？

S3： Whats in the new house？

S4： How is the new house？

教师及时抛出自己的问题，学生在教师的引导下自主参与提问，对标题发表个人观点，对故事情节进行猜测，积极主动地参与到学习中来，教师带领学生进入语篇学习。在小学英语教学中，教师应设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出设想，在质疑中培养学生思维的创造性。英语由于受语言的限制，学生的提问不可能像语文一样有深度、发人深省。但英语具有交际性的功能，课堂教学的最终目的是培养学生的说话能力。

2.在语篇教学中“解放空间”

陶行知先生提出要“解放小孩子的空间”。他在书中说道：“要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”

为了让学生的知识不仅仅局限于书本，让学生能够接触到更多、更广的知识，在小学英语的语篇教学中，常常需要与各个学科的知识相结合，还要时不时地渗透英语文化教育。文化背景知识是学生整体感知阅读内容的必要前提。在英语语篇教学中，教师要增强文化渗透的意识，开阔学生的文化视野。了解一些英美文化，可以增加学生学习英语的兴趣，有助于学生更准确地用英语交流。例如，在5A Unit 6 What are you doing？中，涉及西方人的打电话用语：This is.../Whos that speaking？/Is that...？就需要向学生解释，让学生对此有所了解。此外，在教授5A Unit 4 Halloween和6A Unit 7 At Christmas语篇时，教师可以播放西方国家庆祝万圣节和圣诞节时的录像，结合语言文字做进一步讲解。这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境，有利于引导学生对语篇进行整体感知。

3.在语篇教学中“解放头脑”

“解放小孩子的头脑。儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。我們要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。迷信要不得，成见要不得，曲解要不得，幻想更要不得，幻想是反对现实的。”

要发展学生的创新思维，必须引导学生进行有目的的思考。英语是具有丰富的词汇和多变的句型，充分利用英语学科的这一特点，能培养学生的创新思维。现在的初一学生已有了比较多的单词、习语和一定数量的基本句型，为创新思维教学提供了基础。教师要有目的地进行引导和点拨。如，在教学“spend...on...”的句型时，我要求学生把“我花了50元买这件大衣”这句话翻译成英语。有一个学生立刻使用句型译出：“I spent $50 on the coat.”随后，我进一步启发学生：“这个句子有多种译法，想好的学生可以站起来讲。”学生纷纷给出回答：

生1.It took me $50 to buy the coat.

生2.The coat is $50.

生3.I spent $50 buying the coat.

生4.The coat is only $50.

其中，有些句子连我本人一时也没想到，学生却翻译出来了，这充分体现了创新思维所产生的效果。

在课堂教学中，教师设计了丰富的思维训练题，但教师不教会学生如何独立开启创新思维，仍不能达到培养学生创新能力的目的。因此，教师在提供了样板后，要教会学生如何创新，并设置舞台，放手让学生自己去创造。

4.在语篇教学中“解放双手”

“解放小孩子的双手。人类自从腰骨竖起，前脚变成一双可以自由活动的手，进步便一天千里，超越一切动物。自从这个划时代以后，人类乃能创造工具、武器、文字，并用以从事于更高之创造。假使人类把双手束缚起来，就不能执行头脑的命令。我们要在头脑指挥之下用手使用机器制造，使用武器打仗，使用仪器从事发明。中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。”

手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑并用，是创造教育的目的。通过动手活动才能使创新思维的结果物质化，同时也能使他们的创新思维更符合现实，具有实际的效果。在小学英语课堂教学中，教师应有意识、有目的、有计划地给学生创造动手的条件。例如，在5A Unit 9 Shapes Part E的教学中，先不出示课文内容，而是邀请学生和教师一起制作一张贺卡，在制作的过程中将重要句型慢慢渗透。制作完成之后，让学生4人一组，选出最漂亮的贺卡，并用简单的语言向大家描述一下。I make a card. This

is a sun. Its a circle.学生你一言，我一语，互问互答，互相學习，用英语表达自己的情感。这给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

总之，陶行知先生的创新教育思想，为小学英语创新教学的实施提供了新的思路和科学的方法。我们要转变教育观念，改变教学方式，积极探索，总结经验，通过各种途径，从多方面培养学生的创造性思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。

（作者单位 江苏省昆山市正仪中心小学）

·编辑 韩 晓