识字 写字 读文 学词

赵春华

摘 要：所有的“教”都是为着“学”，教学方法实质上是“教学生如何去学的方法”。教学的方法尽管千变万化，但都离不开一个基点，那就是学生的学习需要。低年级语文阅读教学必须注重“识字、写字、读文、学词”。

关键词：第一学段；阅读；教学任务

第一学段的语文教学目标是：识字、写字、读文、学词。《与众不同的麻雀》一课的教学设计，我在处理阅读和识字的关系上，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程，识字的要求（音、形、义）分步实现，逐步加深，写字、学词贯穿教学过程始终。

一、关于识字

通過“这些字老师先不讲，谁就能读正确”了解学情，掌握哪些字学生已经认识并掌握，哪些字对于学生比较生僻，及时调整教学重点和指向性；通过“刚才我们一边读故事一边找到了这些生字，一起读一读”掌握生字的读音；通过“对比识字、字理识字”掌握字形和字义。这样，便达到了低年级识字的要求：音、形、义分步实现，逐步加深。

二、关于写字

课程标准指出：一至六年级，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。本节课，我采用了“五步写字法”落实写字教学，即：认真观察、书空临摹、教师范写、学生练习、评价反馈。逐步落实，“意在笔先”，使汉字书写规范、端正、整洁。

三、关于读文

在本课的教学过程中，充分体现了四个层次的读：教师范读、学生练读、检测读文、指导读文。“教师范读”起到了示范引领的作用：听准字音和停顿；“学生练读”中，及时发现问题及时纠正；“检测读文”，读正确、读流利，不添字，不漏字，不读错字，就是“正确”，不唱读、不顿读，应该词语连读，长句有语意的停顿，并有一定的语速，就是“流利”；“指导读文”中，通过角色转变、想象画面、情境表演等进行提升，与学词相结合：文不离词，词不离文。

四、关于学词

字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。在本课的过程中，我力图体现想象画面、联系生活、扩词等方式，学习理解词语。

总之，在本课的教学设计过程中，教者不仅考虑了教什么、怎样教，更着重考虑了学生怎样学。变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。我在充分了解学情后，有效、高效地落实了识字、写字、读文、学词四个目标和教学任务。

（作者单位 吉林省第二实验学校）

·编辑 韩 晓