高职高专学生英语口语能力现状的调查研究

李伟

【摘要】目前，随着经贸关系的迅速发展，我国各层次的高等院校均高度重视英语口语的表达能力，然而，学生的口语水平状况却不容乐观。本文通过分析比对我校学生在2013年全国口语测评大赛中的成绩，分析了目前高职高专学生英语口语水平的现状，探讨了影响学生口语水平的主要因素，并提出了相应的策略思考。

【关键词】口语测评 英语口语水平 策略思考

在我国学习英语早已成为一种普遍现象，英语作为世界上使用最广泛的语言之一也早已成为中国各高校的必修课程。在全球经济一体化的国际背景下，中国的教育部门、各大中专院校和语言学习者们对英语口语重要性的认识也日益增强。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。 在我国，各高校学生对英语学习的重视度是很高的，绝大多数学生可以通过各种类型的英语笔试。然而，他们在英语口语方面却存在很大问题。

一、大学生英语口语能力现状

2013年12月份，我校英语系和部分公外英语的学生参加了全国口语测评大赛。全国口语测评大赛的测评报告将学生的口语水平分为六个级别，最低级为一级，最高级为六级。纵观辽宁省参赛学生的测评成绩，学生的口语水平多集中在3-4级之间。为调查我校学生的英语口语水平，我们统计了我校参赛的专业组和非专业组共计269名学生口语测评的成绩，结果如下表：

上述数据表明：总体上来说，能够达到英语语言国家本土口语水平的学生几乎没有，大部分学生的口语水平处于3级到4级D等之间，即处于中下水平。此外，我校英语专业组最高成绩78.6分，属于4级B等这一层次，在全省参赛选手中排名69，居省内英语专业组第17位（前16位均为本科院校参赛选手）；非英语专业组最高成绩仅为61.69分，在全省参赛选手中排名334位，居省内非英语专业组第184位（含2位专科院校选手）。为了更全面地分析高职高专院校学生的口语水平，我们也充分考虑了该次测评大赛中的其它专科院校学生成绩，在本次大赛的专科院校非英语专业组参赛选手中，最高成绩为62.8分，位居全省参赛选手第303名，居省内非英语专业组第167名。这说明高职高专院校学生与本科院校学生的英语口语能力之间是存在很大差距的，尤其是公外学生的英语口语水平。相信以上调查结果为高职高专院校的英语口语教学提供了新的思考。

此外，该测评从句子、单词、音素等层面对学生口语的纯正性给予评分，评分部分主要包括：语音能力、流利度、表达能力及总体口语水平几大方面进行测评。通过比对学生的测评报告，结合对学生进行访谈，我们发现学生在口语表达中存在下列问题：发音不准；词汇量匮乏；表达不地道，中式英语泛滥；个别同学则陷入心中有却苦于无法表达的尴尬境地。

二、影响高职院校学生英语口语水平的主要因素

（一）母语的影响

中国式英语现象普遍，他们的口语让英语国家的人听起来感到费解。母语对英语学习的影响首先体现在发音上，很多学生习惯把汉语的发音特点带到英语口语中，如有些学生为了使英语口语的语音语调听起来像汉语般抑扬顿挫，刻意模仿汉语的发音和语调，导致英语口语的语音语调听起来很奇怪。此外，地方音也是口语学习者的又一障碍，如很多学生在汉语发音中平翘舌不分，在英语的口语表达中，很多学生也犯相类似的错误。母语对英语学习者的另一大影响主要体现在用词及表达上。受母语思维方式和语言逻辑的影响，学生在英语口头表达中往往首先借用汉语思维模式，将汉语译成英语，然后再进行表达。这种做法不仅影响口语表达的效率，而且使英语表达不够地道，令听者感到费解。因此，学会用英语语言国家的思维模式进行思考，消除母语的消极影响，对大学生的口语提高至关重要。

（二）英语语言环境的缺乏

隨着互联网技术的快速发展，大学生已经能够更加快捷、便利地获取英语口语学习方面的视频和音频资料，学生“学”语言的环境似乎并不缺乏，网上的口语教学视频和英文原声电影等影视资料都是大学生学习口语的最佳资源。然而“学以致用”，学是为了用，目前各高校大学生普遍缺乏的是“用”的环境，对公共外语的学生来说更是如此，他们的英语学习还是始终局限在课堂上，有限的课堂教学时间使他们开口说英语的机会少之又少。

（三）消极的情感学习态度

人本主义心理学家认为，情感因素对语言学习者的影响是非常大的。语言学习过程中的消极情感态度通常指的是内在学习动机不足、紧张焦虑、自信心低下等。流利的口语表达要求学生具备丰富的词汇量和浓厚的跨文化意识。高职高专院校的学生英语语言基础相对薄弱，公外英语的学生更是如此，因而当面对口语这样灵活度较高的学科时，他们往往轻言放弃。很多学生反映因自己发音不够标准而不敢张嘴说英语，进而形成了一种恶性循环。

三、提高大学生英语口语能力的策略思考

（一）夯实词汇基础

词汇量是任何语言学习的基础，没有一定的词汇量作为保障，一切的听、说、读、写、译活动都无法进行。同时，词汇的记忆也历来是语言学习者的一大难关。这里建议学生应该创建属于自己的系统的词汇记忆方法和体系，如联想记忆法，包括词根联想、词义联想、发音联想和语境联想，也可以说一切有利于词汇记忆的联想都可以运用其中。

（二）坚持正确的口语锻炼方法

口语的锻炼是多方位的。首先，学生应进行必要的语音跟读以纠正个人发音，并掌握基本的口语表达句型，以提高口语表达的流利性和准确度。英语中存在着很多固定或半固定的语言单位，它们在日常的交往中得以频繁使用。此外，进行相应的话题训练以培养语境和语感也是极其重要的。语言学习者都知道，口语和听力历来不分家。提高口语，就必须提高听力水平，反过来，听力水平的提高对口语水平的增强具有促进作用。因此，学生应加强听力方面的练习与强化。

总之，口语能力的提高没有捷径可走，只有多做对话练习。在练的过程中，英语的思维方式会逐渐养成，久而久之，则形成语言习惯。

（三）创造英语语言环境

人类已经进入了信息时代，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。以信息化提高教育教学的工作效率，成为我国高等职业教育发展的关键所在。先进的信息化手段也是创设英语口语语言环境的最有效方式之一。教师应将口语教学视频和英文原声电影等影视资料带入课堂教学，学生课余时间亦可对这些资料进行模仿，将自己沉浸于英语语言的世界中，耳濡目染，感受英语语言的文化内涵与思维模式。

此外，话剧社、英语角等社团活动都是学生创设语言环境的有效场所。学生应多参加类似活动，克服自身不敢开口说英语的心理障碍，大胆表达，建立自信，提高心理素质。

（四）树立信心，强化内在学习动机

口语学习是语言学习中至关重要的组成部分，而口语学习的效果又和学生的情感学习态度密切相关。因此，在口语教学中，教师应创建新型的口语教学模式，注意培养学生提高口语水平的动力与信心；丰富课堂教学的内容与形式，增强学生的学习兴趣与内在学习动机；并注重提高自身口语水平，以教师个人丰富的知识内涵和流利、自信的表达对学生形成感召力与感染力。此外，学生应调整、端正口语学习的态度，努力培养口语学习兴趣，增强英语口语交际能力的信心。

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