论《基础会计》教师在中职教学中的“角色扮演法”

摘 要：“会计从业资格证”考试的改革对中职生提出了更高的要求，作为主要考试科目之一的《基础会计》学科理论性强且枯燥，导致“教”与“学”难的现状。“角色扮演法”作为行动导向教学的一种，符合当前世界教育改革的核心——“以探究为中心的科学过程教育”。基于以上原因，将“角色扮演法”引入《基础会计》的教学，试图探索一套行之有效的教学方法，多方面培养学生的能力，使中职《基础会计》课堂成为有效甚至高效课堂。

关键词：“角色扮演法”；《基础会计》；中职教学

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）09-0055-03

“会计从业资格证”考试的改革对考生的各方面能力提出了更高要求，对于广大的中职学生更是一个巨大的挑战。这无疑使本已“教”、“学”两难的中职《基础会计》课堂更加“雪上加霜”，但同时也引发每位中职教师对《基础会计》的教学进行了重新审视与思考。那么，如何活跃《基础会计》课堂教学，又如何使之成为有效甚至高效的课堂呢？笔者将“角色扮演法”引入《基础会计》的教学，认为该方法在一定程度上能够较好地达到我们预期的教学效果，尤其是能够培养出具备综合职业能力和全面素质的应用型财会人才。

“角色扮演法”作为目前国际上广泛流行的一种行动导向教学方法，被用于许多学科的教学之中，它符合当前世界教育改革的核心——“以探究为中心的科学过程教育”。《简明牛津英文字典》（1978）将其定义为：“与规定的功能相一致的举动”。 它融合了认知、技能、情感的各个领域，它是对选定的问题进行情境表演的一种方式，是一种不必经过排练的表演方式 [1]。

在中国越来越重视学生情感、态度和价值观教育的背景下，极有必要对这种方法进行深入探索和研究，从而使它在教学中发挥出更大的作用。

一、现阶段中职《基础会计》教学存在的问题分析

1.中职学生特点分析。中职学生大部分学习兴趣点不高，不会听课，自我控制能力比较弱，对个人的将来不会打算或没有打算，因而学习成绩比较低，基础也相对较差，尤其随着课程的进一步深入学习，有不少学生产生了畏难情绪，开始对这门课慢慢失去了兴趣。但这些并不能否定他们的其他方面能力，相反，他们对新鲜事物充满好奇心，乐于接受新鲜事物，尤其喜欢不同的课堂表现方式；他们对于纯粹的理论知识与讲解缺乏一定的耐心与理解能力，而喜欢动手操作、实践、参与其中给他们带来直接的成功体验。教师应尽可能为此类学生创设参与、实践的机会，这样才能活跃课堂，使课堂处于积极状态，并让受挫的中职学生多一些体验成功的机会。

2.当前《基础会计》教学中存在的问题分析。首先，《基础会计》课程作为一门基础课程，具有理论性、逻辑性和操作性强的特点，刚开始接触，每次课都是新的内容，学生没有既往的学习经验可以借鉴，往往出现“摸不着头脑”的情况，不知道学过的内容要在什么时候使用、怎么用，而科任老师大部分还是习惯“填鸭式”教学，照本宣科，纸上谈兵，导致学生很难参与其中，一般处于被动学习状态。如果在具体的教学实践中仍然是沿用传统单纯的理论教学模式就会显得效果不佳，学生也对这些陈旧传统的教学方法和教学手段非常厌烦，根本不能调动学习的积极性。此外，该课程还需要同具体的实践工作紧密结合。这就要求学生不但要掌握基础理论和观点，而且还要求学生必须能培运用自己所学到的基础理论知识来解决实际问题[2]。其次，专业学科之间缺乏联系，严重脱节。也就是说科任教师只注重自身担任的课程教学，而忽略了与其他课程之间的联系，使学科变成了“孤岛”，更谈不上课程之间系统地、有机地整合 [3]。这就好比一颗颗“珍珠”，急需一根线将这些“珍珠”串起来，成为一条完整的“项链”。 其结果直接导致了学生知识面窄，不会进行知识之间或前后的联系与应用。再次，学科教学注重知识的传授，而往往忽略或很少关注发掘学生的创造潜能以及提高学生的综合素质水平，包含动手动脑的能力、沟通能力和团队协作的能力。

基于以上现状，亟待探索和改革适合《基础会计》教和学的手段和方法。因此，笔者对“角色扮演法”如何更好地应用于中职《基础会计》教学做了尝试，强调以学生为主体，尊重学生的个别差异，因材施教，注重理实一体化，符合“认识→实践→再认识→再实践”的学习过程，实现做中学做中教，使学生从情感上、思维上、行为上主动参与学习，主动探究学习，积极主动思考，提高了学生的学习动力，培养了学习兴趣，努力营造出轻松的学习氛围，让枯燥的课程变得有趣，教学效果比传统教学的效果好得多。同时，教学可随学生反映灵活调整，有针对性地辅导学习上有困难的学生，鼓励学生间的互帮互助，共同提高。

二、中职《基础会计》教学中实施“角色扮演法”的必要性

1.强化知识的系统性，加强各科知识的整合。纵观国内角色扮演教学法，虽然应用于很多科目，但只是应用于课程教学中的某些章节，大体缺乏系统性。以销售商品业务处理为例，按照传统的教学方法，上课重点一般是教师讲授如何确认销售收入以及如何做好相关的会计账务处理，学生被动地接受相关的内容，记下什么样的业务该做什么样的处理，而后依葫芦画瓢，缺乏切身体验，一旦经济业务发生变化就很难随机应变，更不用说做出处理了；而一般的角色扮演法可能仅停留在销售商品阶段的扮演，也就是仅涉及到会计、出纳、仓管员这几个角色，换句话说就是就会计模拟会计，缺乏课程间的联系及融会贯通，学生往往学过一门课程丢一门，体会不到学科之间的相互关系，不懂将相关的课程串起来，更不用说综合应用了，因而出现有一些科目似乎“白学”的状况。此外，还可考虑开发出一个集会计、营销、物流等为一体的综合实验室，既合理利用空间，节约教学资源，又能将财经类及其他课程有机地结合起来，形成一个系统。

2.不拘形式，重视各方面能力的提高。不仅仅局限于本科目的专业知识，还应该包括其他科目的知识；不仅仅局限于知识方面的能力，还应该包括诸如表达能力、反应能力、团队合作能力等。“角色扮演法”活跃了课堂，但是否达到我们的预期效果了呢？首先，应该加重专业知识运用的比重，减轻纯表演性质的比重，切忌重形式而忽视本质。其次，应用角色扮演法教学，应根据教学内容和大纲的要求，采取不同的操作方法，不一定要谋求操作的整齐划一，只要能培养和提高学生的能力素质就行[4]。endprint

3.教师为主导，学生为主体。虽然上课的形式变了，课堂表面上交给了学生，教师也由主讲，变成了旁听者、旁观者，但教师本身始终处于主导地位，尤其是对课堂的掌控能力要求更高了，事先要做的准备也更多了。

三、“角色扮演法”在中职《基础会计》教学中的应用举隅

在传统的教学过程中老师的工作就是把整套的事实和方法，用最合逻辑的方式按部就班地呈现给学生，而学生就是不断地重复、记忆与考试来获得这些既有的知识。然而，由于学生缺乏一定的实际生活体验，再加上专业课程中相当的专业理论都较为抽象晦涩，因此导致其在理解和掌握相关内容上具有相当的困难。那么，如何才能让学生真正融入到教学内容中去，同时又乐于学习又精于学习，角色扮演法给了很好的答案。角色扮演不等于角色表演，它可以有多种形式，如分角色进行问题的讨论、分角色进行课外活动等。课堂教学中常用的教学方法有：（1）模拟；（2）再扮演；（3）预演；（4）角色倒置[1]。下面试以模拟和角色倒置两种教学方法为例，阐述如何应用于《基础会计》教学中。

1.学生模拟，增进了学科间的联系。以销售商品业务处理为例，设计了一个较完整的业务流程（见图1销售业务流程图），该业务不仅涉及到会计部，还涉及到业务部、银行、客户等部门，具体的角色有客户、业务员、会计、银行职员等；涉及到的专业课程可能就有《基础会计》、《市场营销》、《商务谈判》、《商务礼仪》、《经济法》等；运用到的相关知识与技能有财务、营销、金融、税务、物流等。当然，在任课过程中，我们应重点突出《基础会计》的学科知识，合理介入其他学科的内容，对于已学过的学科做一些简单的复习、联系，而对于还未学过的科目则可做类似“节目预告”的工作，使每一笔业务都是一个比较完整的流程，学生也就在一个又一个的业务处理过程中，不断复习巩固旧知识，不断接触“新知识”，从而形成一个比较完整的知识体系。

图1 销售业务流程图[5]

具体操作方法如下：

（1）教师课前应做好大量的准备，设计好流程。在设计过程中，得把握一个前提，那就是要清楚地知道“要解决的问题”是什么，而后根据教学内容（本节为销售业务）、重难点等设计好角色和流程。而后向学生讲授相关的理论知识（收入的概念、如何确认收入、销售商品、材料相关的基础知识），为后面学生的模拟做好铺垫。同时，师生还应共同分析在情景模拟过程中应注意哪些细节、哪些是特别难的、应如何突破难点等，以让学生在后续的模拟过程中充分了解自己的角色所该完成的事项。

（2）分小组：一般为5人左右，按好中差搭配，使各个小组实力相当。

（3）角色分配：可按知识和能力特长结合学生的兴趣爱好进行选择，小组决定、分配。本例可设置客户、业务员、会计、出纳、财务主管。

（4）角色扮演：为了给学生有一个更真实的“工作环境”，可以小组为单位，分设各个部门和岗位。由于本堂课重点是“销售商品业务处理”，要突出的是有关基础会计的内容，所以相对而言，在情景设置中有关基础会计的内容是“重头戏”，会计、出纳、财务主管是“主角”，其他角色则是“配角”，学生之间合作完成模拟企业销售业务的工作流程。在销售业务过程中，完成取得、审核原始凭证，而后根据审核无误的原始凭证，进行会计账务处理。让学生分析应填写哪种凭证、由哪个岗位填写、如何填写、谁负责审核等，然后组员按照各自的岗位，完成各自的任务，最后向全班同学进行成果展示。教师可根据各组的完成情况（速度和质量）给予相应的得分，同时加以展示，以进一步提高学生的兴趣，学会与人合作的技巧，增强集体荣誉感，逐步培养会计职业认真的职业素养。

（5）经验分享：每个学生都是参与者，都要熟悉相关的工作过程。在模拟过程中，难免会“碰壁”或者“走弯路”，也可能发现了某些“捷径”。因此，教师需为学生提供这个分享的平台，借助学生间的经验分享，教师进行重难点的总结，从而突破重难点，加深学生印象，也进一步培养了学生的表达能力。

2.角色倒置，强化了知识的理解与运用。如果说前面一种模拟的“编剧”是老师，那么角色倒置的“编剧”则是学生，可以说本角色扮演法属于学生“自导自演”，因此对学生的要求更高了。学生需要运用已有的知识，主动探究并获取未知的知识和技能。在师生角色倒置的前提下，小组成员进行分工合作，共同完成对一个学习任务的探究，而后进行授课活动[6]。比如，有的小组选择第一章《会计概述》，当讲到会计发展史的时候，竟然讲到了唐宋明清的历史和当时的社会发展、社会文明状况，极好地调动了同学的兴趣，而其他同学徜徉在历史长河中也深刻领悟到了“经济越发展，会计越重要”这句话 。此外，有的小组讲到“四柱清册”的基本公式“旧管+新收-开除=实在”时，为了帮助同学更好地记住该公式以及与现代的公式进行区分，同时为了激发学习兴趣，调动学习的积极性，引用了当时流行的“穿越”一词，让同学较快地、顺利地记下了古代与现代的差别。课堂上不经意间套用“必须的”、“有木有”等一些时下流行用语，更是让同学感到惊讶、意外、亲切、开心，引起他们的共鸣，同学的注意力更集中了，收到了意想不到的效果。

“角色扮演法”这种模拟教学模式，给枯燥的会计课堂增添了几分色彩与活力，不但激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生主动探究学习的积极性；不但培养了学生系统学习的习惯，而且大大提高了学生的人文素质，这符合职业教育的目标——培养具有全面职业行为能力的人。

参考文献：

[1] 李淑环.角色扮演法与学生的心理发展[J].时代文学，2006，（3）.

[2] 洪萍萍.创设有效情境，提高中职《基础会计》课堂教学实效性的路径探析[J].科教导刊，2013，（9）.

[3] 史保金.角色扮演法在市场营销专业课堂教学中的应用[J].河南科技学院学报，2011，（4）.

[4] 张理科，石湘伟.运用角色扮演法 提高学生的人文素质[J].卫生职业教育，2007，（2）.

[5] 陈伟清.课程开发与教材建设[Z].商务模拟公司培训材料，2012，（6）.

[6] 叶桂中.当10分钟老师——“角色扮演”探究性学习在基础会计教学中的应用例析[J].广西教育，2008，（9）.

[责任编辑 陈丹丹]endprint