项目教学法在《基础会计》教学中的应用

胡聪

【摘要】教学方法的选择和运用是教学设计考虑的重要问题之一。本文首先阐述了项目教学法的含义，之后阐述了基础会计课程传统教学法的不足，在充分考虑突出能力目标、基于工作过程、学生学习能力和参与兴趣等因素，结合教学改革实践，为项目教学法在《基础会计》教学中进行应用设计，这对促进会计专业课程的教学改革和学生职业能力的培养具有积极的意义。

【关键词】项目教学法 基础会计课程 应用设计

一、项目教学法的概述

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务，它应该满足以下八项条件： ①该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；②能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；③与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；④学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤有明确而具体的成果展示；⑥学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；⑦具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；⑧学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。项目教学具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。

二、《基础会计》课程传统教学中存在的不足

目前大多数院校会计教学方法单一，《基础会计》这门课程的教学法主要还是依赖于传统的方式，基本上是“教师讲，学生听”、“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的公式化教学模式，重理论、轻实务，这种“填鸭式”、“满堂灌”传统的教学模式显然已经不能适应会计专业教学的需要。这种传统教学存在以下不足之处：

（一）教学手段落后

一直以来，教师的教学工具单一，虽然很多学校增设了多媒体设备，但很少运用到会计教学上，这和当今信息化的需求是不相适应的。这种传统的单一的教学方式，不仅加大了老师上课的强度，而且使课堂显得枯燥无味，显然无法满足学生对实务了解及大量信息需求的需要。

（二）学生学习积极性不高

传统的教学方式使现在的《基础会计》课程表现为内容的理论性很强，趣味性却不够，学生的主体地位不突出，因此会使学生感到枯燥无味，学习的积极性不高，甚至失去学习兴趣，难以实现教学目标。非常不利于学生独立思考能力与分析判断能力培养，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的会计人才。

（三）技能训练不足

由于教学手段落后且单一，在《基础会计》课程的教学上，教师以强调理论为主，对学生的操作能力不重视，有些学生学完《基础会计》后，很多原始凭证都不认识，更不懂得如何去填制原始凭证，如支票、收据、发票等，对学生往后的就业造成负面的影响。会计是门实践性很强的技术性学科，理论知识再扎实，若无法在实践中操作，也不是合格的“产品”。

三、项目教学法在《基础会计》教学中的应用设计

（1）确定项目任务。由教师提出2个项目，考虑到学生已有的经验不多，所以选择的项目学生要有较强的学习兴趣，而且项目容量不能太大，完成项目所用时间要较短。项目要由浅入深，采用循序渐进的方法，使学生从初次接触到加深印象，在深入了解后进行总结和提高，最终让学生掌握学科的完整知识。基于以上原则，项目一可以来源于本学院教师预借和报销差旅费，项目二可以来源于某某小型企业真实经济业务。项目一练习原始凭证的填制和审核，项目二练习记账凭证的填制和审核、科目汇总表的编制、账簿的登记、错账处理和编制会计报表。

（2）学生分组。分组教学是项目教学法的方法。分组前教师应对学生知识水平作全面的了解，让比较差的学生与比较好的学生搭配，克服了懒惰和依赖思想，让他们在学习中相互合作、共同进步。通常较小的分组效果会比较好，能更好地调动学生参与的积极性。例如，项目一每组4人，每组好、中、差学生的搭配要合理，培养学生小组协作和团队精神，学生自行分工。其中填单一人，负责填制借款单和差旅费报销单；会计人员一人，负责借款和报销；系领导一人，负责第一级审核；会计主管一人，负责第二级审核；教师担任院领导，负责第三级审核。模拟整个借款、报销过程。项目二每组2人。学习程度一好一坏，一人负责填单，一人负责审核。

（3）师生共同完成项目。在这个阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照确定的程序实施项目。实施过程中，教师的指导尤为重要，对项目实施的步骤，要解释清楚，根据学生实施情况，及时提示学生先做什么，后做什么，这样可以避免接受力较差的学生对项目束手无策，又能避免少走不必要的弯路，保证项目的顺利完成。

（4）总结与评价项目。项目完成后，每个小组派一名代表对本组的工作进行汇报和自我评估，自评有助于学生进行反思，通过师生提问和同学质疑进行集体讨论，评判项目工作中出现的问题，讨论解决问题的方法。教师要找出不同小组差距的原因，指出问题并给出具体改进和修改意见，让学生在以后的学习中提起注意。最后由教师进行综合评价，主要评价学生项目完成的质量和学生通过完成项目对专业知识的掌握情况。对优秀小组进行表扬，对后进小组进行鼓励。

四、结语

项目教学法对老师的要求较高，老师的引导对学生的思路有很大影响，所以教师的高度决定了项目教学法的深度。如果把项目看成是一串珍珠项链的话，那么任务就是一粒粒珍珠，教师就是串珍珠的工匠。珍珠项链的好坏在于珍珠以及工匠技术的优劣，而项目成败在于任务设计的是否巧妙得当以及教师的引导是否到位。

参考文献：

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