浅析建构主义理论在中学物理教学设计中的应用

黄传雨

摘 要 对建构主义理论、教学模式、建构主义理论下的教学设计原则和思想及建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤进行了概括与分析。

关键词 建构主义理论 物理教学 应用设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

教学设计是确保教学成功的重要环节，对物理课教学尤为重要。伴随建构主义学习环境的开发，要求物理教学设计的观念及技术亦相应地与之配合。而目前，我国多数的物理教学设计仍沿用行为主义的模式，建构主义模式的物理教学设计还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索，例如在建构主义学习环境下如何进行情境的创设、协作学习和意义的建构等环节，都值得我们去研究。

1建构主义的教学模式

在教学过程中，以学生为中心，而教师起组织、指导、帮助和促进的作用，充分利用会话、合作、情境等学习环境要素来发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在建构主义理论的指导下，形成了与建构主义理论相适应的教学模式，在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。目前，根据以上思想已经开发出了很多的教学模式，其中比较成熟的教学模式主要有：抛锚式教学、随机进入教学、支架式教学。

2建构主义理论下的物理教学设计原则

2.1以学生为中心

这条原则的核心就是了解“学情”， 所谓以学生为中心原则，就是因人因材施教和创设和谐的教学环境。在进行物理教学设计时，要充分考虑到学生已有的知识和经验，考虑学生的身心发展水平，了解学生，尊重学生，建立平等和谐的教学氛围。进而实现完成教学目的前提下又以学生为中心。即教师一切为了学生，一切为了促进学生的有效学习。学生的学习又是为了智力与能力的提高。所以提高学生的智力与能力就成了物理教学设计的重中之重。即教学设计的始点和终点都是智能开发，对学生的智能发展尽量产生积极向上的影响。为此，要克服避免只注重知识、而轻视能力培养；克服和纠正注重结论与题海战术、而轻视过程与忽视物理思想方法渗透的做法。

2.2情境激趣及时反馈

兴趣是最好的老师，也是学生最好的学习动力。何为“情境”？是教师根据学生将要学习的知识和技能预估会发生、发展的过程所设计的学习环境。何为“激趣”？简单来讲就是激发学生学习兴趣并调动学生潜在的学习欲望。笔者认为学生的学习兴趣分为：一种是好奇式喜爱式，它要么靠外界刺激来引起学生的无意识注意。要么让学生感觉有趣，让学生有意识注意，通过学习让精神上得到满足。另一种是“习惯化”，习惯成自然。每一节课教师都要根据教学内容和本班学生兴趣特点，在教学设计时，紧扣知识点，在上课的过程中适时引入相关资料做“活化剂”，让学生进入“情境学习”。当然物理教学设计时，要充分考虑到与学生互动以及学生和学生之间的交流中反馈的信息及检验措施，及时发现问题及时处理。教师备课时就应注意：合理设置悬念，挖掘课本知识与实际生产生活的联系，并要了解此知识的发现过程和相关科学家的趣事。

2.3整体建构

对每一项内容设计时都应把它蕴涵在整体知识的适当部位，不应以孤立的、割裂的观点教知识、练技能。教师对所教内容要知道该物理知识在整体中的地位，以及它的发生、发展过程（含所采用的观点、思想、方法），理解该知识的内涵与外延，明确在生活中该知识的实际应用。

3如何将建构主义教育理论引入到物理教学中

用建构主义理论指导物理教学设计，教师应在具体的物理教学过程中通过教师作用的充分发挥，引导、帮助学生建构知识，将这种教学观落到实处。具体说来，将建构主义理论引入物理教学设计要注意把握好以下几个方面的问题。

3.1在认知冲突下引导学生建构认知模式

教师有意设置认知冲突，让学生在前后矛盾基知与不知的强烈冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”是建构知识的“顺应”过程，学生进行知识建构的重要方式，因而也是实施物理教学设计的重点。例如，在“牛顿管实验”一课中，教师可这样进行教学设计：首先让学生猜羽毛和铁片谁先落下去，再做实验，新的情景与旧的经验产生了矛盾，学生迷惑了，产生了认知冲突。这时，教师就应逐步引导学生分析产生这种现象的原因。在这种处于真实物理情境的思考与讨论过程中，学生在教师的诱导与点拨中逐步完成对自由落体知识的建构。

3.2引导学生完善认知模式

通过建构，学生粗约地形成了新的认知模式。但此时的认知模式往往是粗糙片面的、更或是肤浅的，它需要我们不断完善加工。为了优化整理认知模式，在物理教学过程中教师应明确：怎样把知识的逻辑结构理顺，从而使知识间更为紧密联系；怎样使教学情境引人入胜，让抽象的概念形象化、具体化、情景化；怎样促进师生、生生之间的交流与沟通，使学生在众多思维的评判和反思中，不同角度，不同层面看到同一个问题，进而使其深刻和全面地对知识理解。在知识的建构中，“顺应”与“同化”是相辅相成的。物理教学设计的重点就是建构知识的“同化”过程，它也是学生进行知识建构的又一重要方式。

3.3启发思维、引导探究，使学生真正成为学习的主人

要实现学生认知中的“顺应”与“同化”过程，使其真正成为学习的主人和知识建构的主体，教师的启发与引导很重要。因此，在物理教学设计的过程中，进行一系列启发思维和引导探究活动都是教师以学生的知识建构为着眼。由于学生自身经验与知识的限制，他们在刚接触新内容、新问题时，遇到一些困难是在所难免的。在教学设计中，教师要明确：什么时候，学生会不得其法不得要领，应怎样通过启发、诱导的方式，一步步引导学生自己解决问题；教学设计中，教师既要对师生讨论、小组讨论、学生自由发言等交流、讨论的形式了然于胸，又要对实现教师的引导启发所借助的这些教学方法、教学手段作用设计得当。在此基础上，教师还要充分树立合作、沟通、平等的意识，引导学生之间的理解与尊重。要真正落实学生成为学习的主人和建构知识的主体的地位，就要在师生和生生之间真正做到平等合作的交流与沟通。

总之，将建构主义理论运用于物理教学设计当中，教师不是简单地把知识传给学习者，而是创设条件，促成学习者对知识的主动建构。在教学实践中，我们要认真学习建构主义理论，按“主体——合作——创造——发展”的思路，积极进行教学改革。