初中生物核心概念教学之我见

林永庆

【摘 要】就现在初中生物学概念教学现状进行分析，如何有效提高学生对生物学核心概念的理解及核心概念教学实效性进行思考。我们主张学生通过观察，实验演示，各种活动等感性认识，展示核心概念的本质特征，使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。

【关键词】核心概念；创设情景；探究教学

生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学，它以一系列核心概念作为分析、推理、判断和综合等逻辑思维过程的依据来揭示本学科的基本规律。《中学生物学课程标准》明确提出“让学生深入理解生物学的核心概念”。 有效的核心概念教学策略，能提高学生运用科学的方法解决问题、用科学的观点理解问题、用科学的精神探索问题的能力。

那么，如何有效地实施生物的核心概念教学呢？笔者认为在生物核心概念教学中应注重情景的创设并采取不同的教学方式进行教学。

一、创设各种情景，进行核心概念教学

生物核心概念教学最常用的是创设情景导入课题，它既方便快捷，又能引入生物核心概念的教学中。

1.创设实验演示，得出核心概念

例如：在教学光合作用这一概念时，它包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。一开始我们不急于出示光合作用的概念，而是学生先通过《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验，让他们在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，自然而然他们就得出了光合作用的核心概念。

学生在得出核心概念的同时，也训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。布鲁纳说：“一个坏教师奉献真理给学生，一个好教师则教人发现真理。”学生得出概念的能力也是一种发现真理的能力。

2.创设实践与观察，归纳出核心概念

例如：在教学生态系统的核心概念时，可先引导学生课前通过观察田野、池塘、山林及大自然的一切景物，再分析这些生物的种类、生物之间的关系及生物与无机环境之间的关系。从而发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存，共同构成一个整体。这样的教学目的是先让学生通过观察获得直观的感性的认识，再把这些感性的形象转变成语言即初步的概念，再经过形象思维转变为抽象思维，实现由感性到理性，由形象到抽象，抓住生命的特征，建立较完整而科学的概念。学生通过观察分析，归纳出：生态系统=生物群落+非生物环境。

3.创设问题，获得核心概念

在教学核心概念时，教师有时可能通过真观手段，如利用课件，实物或演示实验等，再让学生带着问题在观察中解决问题。使学生对概念的认识较为感性，又能提高教学效果，培养学生的学习兴趣。 例如：在教学“蒸腾作用”这一课时，先通过蒸腾作用演示实验，先提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的？学生带着问题进行观察。这样一来，学生能形象直观的了解和掌握了蒸腾作用的核心概念，知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。

二、采取丰富多彩的活动，促进核心概念的构建

（1）建构理论教学时，要使学生真正的理解核心概念，只能让学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，这取决于特定情况下的学习活动过程。这时，我们教师可以通过设计模型建构、探究与实验、社会调查、野外实地考察（调查）、搜集资料、资料分析、思考与讨论等活动，通过这些多样的学习活动，丰富学生感性认识，促进核心概念的全面构建。

比如，我们可以引导学生讨论“化验单都告诉了我们些什么”，讨论“为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水”等问题；在奥运赛场上，为什么奥运会上要禁止使用兴奋剂——激素类药物应用的利与弊；讨论“有氧运动与减肥”等问题；在这样的思考与讨论、资料分析等活动中落实核心概念的构建。

（2）尝试建立数学模型解释种群数量的变化。不仅能让学生了解建立数学模型的方法，还可以帮助学生理解建立模型的一般步骤，领悟并尝试应用这种方法。值得注意的是一些关键性事件对概念的构建至关重要。例如组织学生调查“人口增长过快给当地生态环境带来的影响”，从揭示人口增长对生态环境带来的影响，分析因果间的逻辑关系，尽可能探求表面上未直接关联的事物之间存在着的关系。教师应当鼓励学生亲自调查或广泛搜集资料，再通过课堂讨论，加深对科学、技术、社会相互关系的认识，提高参与社会事务的讨论和公众决策的能力。

三、利用探究教学，深刻地掌握核心概念

以探究的方式讲授核心概念，就是在教师的引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程，将抽象的知识以实验的过程让学生感知，从而培养学生解决问题的能力。《标准》提出“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导主动参与探究过程，逐步培养学生获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等能力，培养创新精神和实践能力。如，在教学基因这一核心概念时，教师可以利用探究教学策略。如：①提出探究问题：基因是否等于DNA？②推理与设计分析：一个DNA分子就是一个基因吗？③取证：通过对资料数据分析出全部基因的碱基对数>DNA分子的碱基对数，得出结论：基因只是DNA中的一个片段。④解释证据：海蜇的绿色荧光蛋白基因转到小鼠体内，我们就发现了小鼠竟然能发出光，证明海蜇的发光基因不仅传给小鼠，而且从它的身体中表现出来，起到控制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。 因此就顺利地从DNA水平上给基因下一个完整的定义：基因是有遗传效应的DNA片段。

四、借助现代信息技术，直观核心概念

随着科学技术的发展，现代信息技术也逐渐进入到课堂教学中，现代辅助教学手段有网络技术、通信技术、虚拟现实技术、多媒体技术等。然而在教学过程中，教师使用最广泛的是多媒体技术，它是以计算机为基础，以交互方式处理、传输和管理文本、图形、图像、视频、动画和声音等运载信息的媒体技术。此项技术具有声、图、文并茂，形成多种感官刺激，有利于对知识的记忆和保持；渲染理想的教学环境等优点。如在讲授“细胞增殖”、“减数分裂”、“神经调节”等抽象、复杂知识时，教师可以用动画来演示这些过程性知识。

生物学核心概念的教学理解的要义是：围绕生物核心概念，以生物学现象和生物学事实为载体，把握核心概念的要素和内涵及其外延，领会其教育价值，形成生物学思维方法。

理解生物学科、理解学生心理和理解教学规律是搞好生物教学的三大基石。其中，理解生物学科应当是首要的。另外，减轻学生的课业负担，关键是要把课教得本质、精确、简明扼要、平易近人，这也与教师的生物学核心概念理解水平紧密相关。这就要求教师能透过众多的生物学事实聚焦核心概念，精选生物学事实，揭示生物学核心概念的内涵。只有这样才能引发学生的学习兴趣，使学生在有限的时间内学到更本质的、有利于终身发展的生物学素养。