项目化教学的创新与实践

王史春

摘 要： 文章针对项目化教学普遍存在模板化教学的问题，学生只按老师的要求完成任务，创造性和积极性严重受挫的现象，提出头脑风暴法，即以小组形式开展讨论，在轻松的环境中自由发挥想象，提出设想，不断完善和修改，在设想过程中学习，最后完成具有一定创新的、个性化的项目设计。实践证明，通过头脑风暴法在项目化教学中的应用，学生的创造性得到提高，克服项目化教学中理论知识不足及创造性不够的问题。

关键词： 项目化教学 头脑风暴 团队合作 创新实践

引言

高职院校开展项目化教学，课堂教学效果得到了一定的增强，动手实践能力得到了锻炼，学习积极性也得到了提高。但存在這么一个问题，项目化教学把学生变成机械操作工，项目实施完全按照资料或者图纸去做，这样对学生的可持续发展起阻碍作用，学生的创造性和主观能动性得不到发挥，学生的积极性和创造性得不到发挥，久而久之会失去学习兴趣。学生的自信通过从老师和同学中肯定得以培养的，头脑风暴法不受书本理论框框的限制，高职学生理论水平差，但思维想象不一定差，发现亮点，让学生自信地学习，进而调动学习的积极性。

1.项目化教学的现状

钱学森曾说：“所谓优秀学生，就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。”社会上及某些高职院校的教师都存在一个偏离方向的说法：“采用师傅带徒弟”的教学方式，通过直接传授技能，反复训练，达到熟练程度。在一定程度上，此观点是正确的，但在技术快速更新的今天，创新是企业的发展的活力源泉，是企业的生命力，而高职学生是企业的主力军，是创新的力量。

工学结合课程教学[1]，是高职院校课程改革的发展方向，强调以“行动为导向，以任务为驱动”，做中学，学中做。通过项目化教学[2]，学生在实践中学习，相比以前的理论化学习，有一定的进步，学生的积极性得到提高，学习效果得到增强。老师在教学过程中，先布置项目的任务、具体的要求，要求学生查阅资料、小组讨论、方案认证、方案确定、PPT方案汇报、可行性分析、项目实施、检测、故障排除、验收、项目总结。在此过程中存在这样一个问题：由于教学课时的限制，高职学生的学习习惯差，老师只能给学生设计框架或具体的电路图，让学生照着老师的要求和方法做。但大部分不知道为什么这么做，出现故障也不知如何查找，只是在老师的指点下一步一步做，完全失去项目化教学的核心思想，只能为了完成任务而被动实践。久而久之，学生的学习积极性得不到提高，尽管完成了项目，表面上好像参与了项目化教学，动手能力得到一定的锻炼，但由于对项目缺乏理论的学习，创新能力得不到提高。老师在确定任务时，应提出具体要求，让学生自我行设计、自由发挥，通过对项目的理解，不断提出自己的观点，当学生讲解时，不作批论，让学生在轻松的环境中把自己的想法说出来，然后主动地查阅资料，跟同学和老师探讨，从而提高学生的主动性。老师只是扮演咨询者和引路人的角色，不能否定学生的想法，让学生为了验证自己的想法，主动地查阅资料和学习，这样的项目化教学才能提高学生的积极性和创造性。

2 头脑风暴法在项目化教学中的实践

头脑风暴法的做法是：老师提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案（设想），不必考虑答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能设想都提出来为止[3]。本文以四旋翼飞行器设计与制作为例，分析头脑风暴法在项目化教学中的运用。

四旋翼飞行器设计[4]在国内外已取得非常好成果，但在应用方面未能突破，以至于造成四旋翼飞行器功能单一。为了让四旋翼发挥更大的作用，让学生充分想象，我第一次不给学生布置任何任务，在自由轻巧的环境中开展讨论，运用头脑风暴法，充分想象四旋翼的应用和结构，不作评议，把自己的创意和想法记录下来，整理成一个汇报材料。具体实施过程中一位学生提出：我打算毕业后开一家快餐连锁店，想利用四旋翼飞行器送餐，改变传统的人工送餐，一方面节约成本，另一方面吸引顾客，因为可能顾客对我的产品感兴趣，愿意吃，吸引人气。另外，学生还提出利用四旋翼实现救援，当人无法进入时，利用四旋翼进行航拍，及时传送数据，了解实情。农业上利用四旋翼进行大面积的检测，检测病虫、水、温度等数据。这些创意有一定的实用价值，是非常好的创意，也是国内领先的技术对此老师应该加以鼓励，表扬他的创意，促使学生想尽一切办法实现。首先，如何设计一架具有此功能四旋翼飞行器，这本身就涉及许多知识，包括软件开发、硬件开发、无线模块、导航定位功能。课堂教学组织以团队进行研究学习，分工合作，从功能出发，先从简单开始，逐步实现各项功能。如：先设计硬件系统，包括设计姿态检测模块；PID模块、导航模块等，软件设计，包括飞控系统软件设计和上位机软件设计。这一过程分硬件设计组和软件设计组，分工完成；再无线通信模块设计，由通信组完成；在这基础上，根据自己的想法，在此功能基础上增加特定功能，如GPS导航功能、定位功能等，由功能组负责实施。通过小组分工和合作的教学方法，学生在做中学、学中做，一方面提高实践能力，另一方面利用头脑风暴法实现创新，极大地提高创造性。

3 项目化教学的思考

项目化教学在高职院校得到了应用，也取得了一定的成果，但在实施过程中由于高职学生理论基础差，不善于学习和动脑筋，教师在教学中，如果按项目化教学的步骤实施，就会因学生本身的素质而不能很好地调动学生的积极性。所以老师只能手把手地传授，给学生现成的图纸和电路图，让学生完成操作，一定程度地培养学生的动手能力，使学生在实践中发现问题、解决问题。只能在老师的指导下根据老师的模板完成任务，存在一定的弊端：一是长期以来，学生的学习积极性得不到提高，久而久之学生没有学习的动力；二是学生的学习很死板，只能按照统一的模板进行，不会思考，遇到新的问题不知如何解决，创造性和创新能力得不到提高，很难适应当今日新月异的变化；三是学生只能在老师的模板下进行，不会学习、思考，缺乏学习能力和掌握理论知识的能力，对其可持续发展不利。

结语

项目化教学应该树立以学生为本的教学理念，注重学生的进步和发展，把学生的进步和发展作为项目化教学的核心。如何让学生在项目化教学中既培养实践能力，又在实践中不断学习呢？项目化教学中，注重学生的想法，营造轻松的教学环境，让学生动起来，极大发挥学生的能量，培养学生主动参与，为完成自己的想法，学习动力才能得到极大发挥，这是传统的项目化教学所欠缺的，实践能力和主动学习能力结合，才能发挥极大的作用。

参考文献：

[1]马祥兴.构建工学结合人才培养模式的实践与探析.教育与职业，2011（32）.

[2]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008（22）.

[3]周福盛，齐丽丽，乔爱军.基于“头脑风暴法”的通用技术教学设计及评价——以“常用的创造技法”为例[J].职业技术教育，2012（8）.

[4] 宿敬亚，樊鹏辉，蔡开元.四旋翼飞行器的非线性PID姿态控制.北京航空航天大学学报，2011（9）.