借新课程理念探提高数学教学实效之路

王淑丽

新课程理念指导下的课堂教学，应该是促进学生发展、形成真实自然的师生互动的过程，是灵活开放、充满变数、动态生成的教学活动过程。那么，如何借新课程理念，探提高数学教学实效之路呢？

一、激发学习兴趣，调动学生学习积极性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是学生主动学习、积极思维最直接的内在动力。没有兴趣，思维就不能展开，更不能深入。因此，激发学生的学习兴趣是学生搞好思维训练的前提。怎样激发学生学习数学的兴趣呢？学生对具体形象的东西比较感兴趣，也易于理解。数学教学中要尽量把一些抽象的东西具体形象化，以唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，发展思维能力。一个学生是这样记述他的老师的：上课铃声刚停，数学老师冲进教室，走上讲台，转身“亮相”，熠熠发光的双眼在同学们的脸上扫来扫去，每个同学都屏住呼吸，望着他。只见他指着天花板上的日光管大声问：“同学们，这是什么形状的？……这就是圆柱。”（一瞬间，使我产生强烈的印象：这节课是立体几何，今天讲“圆柱”，圆柱就是这个样子的。）他有一根闪闪发亮的教鞭（不是惩罚学生的工具），他用教鞭在黑板上一比画，就使我们费解的问题迎刃而解。教鞭就像一根魔棍，指到哪里，哪里的东西就会活起来……从这位学生的记述中，我们发现这位老师用高昂、饱满的情绪吸引、感染学生，用紧凑、生动的提问讲授，紧紧攫住学生的心，为学生进行思维训练创设了较好的情境。好的开端是成功的一半，有趣的开头会像磁铁一样吸引着学生的心。因此，我们要注意创设情境激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习数学的积极性。

二、精心预设教学，制造学生“意外”认知冲突

教学是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的统一体，课前教师必须要有充分、精心的预设准备。如在考虑教学活动方案时，教师可以设计多种假设，预留出弹性空间，以便教师在教学过程中能对学生的不同反应采取相应的对策。如教学“租船”问题时，先让学生说从情境中得到了什么信息，然后提出课本中的问题：至少要租几条船？大部分学生想：44÷5=8（条）……4（人），所以至少租8条船。他们没想到多出来的4人，怎么办呢？数学教学应给学生一双“数学的眼睛”，会应用数学思维方式解决生活中的一些实际问题。所以，为了促使学生自主探索，允许学生突破规定程序，引导学生用适合自己思维特点的形式来表示，我鼓励大胆说出自己的想法。以下是学生的几种解法：①5×8=40（人），8条船坐40人，还剩4人，需9条船。②从44人里依次去掉5人，去8次后还有4人，需租9条船。③用小棒代表船，用圆片代表人，摆一摆，得知结果。本例对于前面只计算有余数的除法是一次不小的“意外”，是思维的飞跃。在此过程中，不同的学生表现出不同的思维过程，用自己最自然、最真实的感受去学数学，通过回归“生活实践”的方式，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。

三、教给学习方法，培养创新思维能力

“授之以鱼不如授之以渔”，学会是前提，会学才是目的，学生敢问、爱问、更应该会问。由于受传统教学的影响，学生不善于甚至不会质疑，即使提出一些问题，涉及面也不广，抓不住主要内容，或者提的问题简单而没有价值。因此，教师在教学中要积极发挥主导作用，教给学生正确、科学的质疑方法，使学生善问，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。引导学生会问，可从以下几方面入手。①从课题入手。如教学平行四边形面积的计算时，可问：看到这个课题想知道什么？有的学生回答：我想知道平行四边形面积的计算是怎样推导出来的？有的学生说：我想知道怎样求平行四边形面积？这样，学生的质疑就紧紧地抓住这节课的目标。②从新旧知识的联系转折处质疑。如在教学“能被2和5整除的数的特征”后，学生提问：能否根据个位上的数字来判断这个数能否被3整除？通过尝试，这种方法行不通，进一步激发学生的探索欲望。

“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。因此，在小学数学课堂上，教师要把握好教材，给学生提供质疑的空间和充足的时间，培养学生的创新思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让“质疑”真正成为新课堂一道亮丽的风景线。

（福建省安溪县官桥中心学校）