让口语交际课堂绽放妙语之花

杨吉

【摘 要】口语交际是语文课程的重要组成部分，教师在口语交际教学中要鼓励引导学生，精心创设情境，激发学生的交流兴趣，动员学生全面参与，从而还原口语交际课堂应有的生动与精彩。

【关键词】鼓励；情境创设；互动

语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是现在的一些口语交际课堂上，常常看到一些学生“沉默是金”，不爱交际。有些学生本来很活泼，可一到课堂上就立刻放弃自己的“话语权”。这样的学生并不在少数，这使得本该热闹活泼的口语交际课堂死气沉沉。因此，在教学中，教师要积极引导学生参与进来，使得口语交际课堂真正生动精彩起来。

一、鼓励引导，激发交流兴趣

很长一段时间，语文课堂一直是教师的课堂，学生是默默的听众。在倡导学生为主体的教育背景下，一些口语交际课堂依然是教师唱“独角戏”。一些学生因为害怕说错话或是表现不佳受到教师批评和同学嘲笑，而不敢畅所欲言，久而久之，就失去了说的欲望，说的能力，甚至心灵蒙上阴影。因此，教师在这样的课堂上尤其要保护学生的自尊心和自信心，要不吝惜赞美的语言，不断地鼓励引导学生，用宽容和民主来解放学生紧闭的嘴巴，激发学生交流的兴趣。

在教学《约请》时，有些学生觉得面对面和老师交流很难堪很不自然，因此在练习的时候脸涨得通红，各种失态。如果在这时“放过”这些交流困难的学生，等于就是让他们离口语交际的课堂越来越远。于是笔者适当地用一些激励性的话语来缓解这些学生的难堪：“你的约请很真诚，但是如果声音再大一点的话，相信老师会听得更清楚，也会更快地答应你的约请，试试看吧”，“想说什么就说什么，说错没有关系，老师喜欢敢于大胆发言的孩子！”……这些话语给了很多想说又不好意思说的同学一颗定心丸，给了他们自己站起来约请老师的勇气。还有些学生信心在被增强以后，忽略了一些礼貌用语，在这个时候，笔者也不愿很生硬地指出，而是换一种语气来提醒：“你很有勇气，讲得也很好，如果再加入一点礼貌用语，相信被约请的人听着会更舒服！”在这样委婉又不缺乏指正的话语下，这些学生脆弱的自尊心被呵护到了，他们会细细琢磨和体会，待到下一次的口语交际时，也一定会跃跃欲试，举起发言的手来。

还比如在教学《介绍我的小制作》时，笔者让学生带着自己的小制作上台来介绍。这些小制作中有手工折纸，有拼接布袋，有小兔花灯，有自制小竹篮，还有利用废弃的包装盒粘贴成的小机器人……都是学生的得意之作。但是也有一些小制作显得很粗糙，很简陋。在上台介绍的时候，那些小制作很精美的学生总是举手比较多，发言也比较积极，反之那些小制作粗糙的学生，只是默默地坐在位置上，没有任何主动发言的迹象。笔者就举起其中一个比较粗糙的小制作对全班同学说：“虽然这个小制作很简单，但是制作它的同学也一定是费了不少的心思呢，你们看，这卡纸颜色搭配得很美，这胶水也粘得很牢。大家想不想听听制作者的制作过程？”在师生的鼓励下，那位学生终于走上了讲台介绍起了自己的小制作，效果也很好。

苏霍姆林斯基曾说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”只有“润物细无声”地为学生的心灵安放下和谐、平等的安全感，为学生的心灵建造一座勇气之桥，口语交际课堂才能大胆放心地进行下去。

二、情境创设，营造良好氛围

学生能否在口语交际的课堂上积极参与起来，除了教师的鼓励外，还在于学生对口语交际的话题是否“有话想说”，也就是这个口语交际的话题对于学生来说是否有吸引力。如果学生对话题无动于衷，那么这堂口语交际课就会进行得很被动，很艰難。如何在口语交际课堂上紧紧抓住学生的心，笔者认为，情境创设是不可缺少的。精心设计的情境创设应该紧紧围绕话题，使学生自然而然亲近话题，走进话题，打开心扉，畅所欲言。

在教学《学会商量》时，笔者根据书上的三幅插图让学生进行即兴表演。三个场景，每个场景表演到学生觉得无法进行或者进行下去有些困难的时候暂停，然后让学生分组讨论交流：如果是你，该如何把表演进行下去？在这样的一个情境创设下，小组交流异常活跃。交流结束，很多学生要求来演“续集”，出现了A角、B角、C角，甚至D角。最后，全班再来评选最佳演技。插图是凝固的，而学生的表演是不断变化的，而这些又都得益于课堂一开始的“半吊子”即兴表演。

情景创设在《说说广告》的教学中也取得了很好的效果。上课伊始，笔者就给学生播放了几则熟悉的广告。有些学生在看广告的时候几乎都能一起说出广告台词，有的正是他们想介绍的广告。这些广告视频的播放在一定程度上带动了学生交际的积极性。在课堂的后半部分，笔者还选取了一些代表性的商品让学生试着设计一点广告词，并且上台演一演。虽然过程是简短的，但是这堂口语交际课由于始终围绕着广告来创设情境，学生交际的氛围很浓厚，很多平时不太敢发言的学生都敢于上台介绍，效果是可想而知的。

生活化的情境创设，调动了学生的积极性，拉近了学生与教学内容之间的距离，营造了口语交际独特的氛围，使教学取得了事半功倍的效果。

三、全员互动，还原课堂特点

教师在口语交际教学中要做到全员参与，尤其要关注到不太发表意见的学生，让那些容易被遗忘的角落也能绽放出朵朵妙语之花。互动是口语交际的特点，只有在互动中，才能触及到口语交际的本质。

在教学《我家的一张照片》时，笔者抓住这次口语交际的特点，课前做了充分准备，每个学生事先挑选好一张自己觉得有故事的照片，想好自己要讲述的主题，而且还要注意说清楚时间、地点，在什么情况下拍的。在课堂上，很多学生都根据老师的要求讲述起照片背后的故事，有的只言片语，简明扼要，有的条理分明，声情并茂，照片背后的故事一个比一个难忘。接着，笔者又让学生相互间交流照片欣赏，在交流的过程中，那些没有机会上台介绍的学生就在小组里锻炼一把，教师在巡视的时候，随机又找了一部分学生进行全班交流。这样从点到面，再到点，学生参与的程度就更深了。

当然，互动不是学生简单地参与，而要考虑到学生参与的状态、方式和品质等。互动是口语交际课堂的灵魂，在互动中，学生学会了倾听，学会了表达，也学会了应对，学生的口语才真正得到了锻炼。

总之，口语交际课堂是否成功，离不开学生的“开口说话”，这种“开口”，不是学生的随口敷衍，而是学生发自内心的交际渴望。只有引导学生把这种渴望转化为实际行动，在课堂上大胆、正确地表达出自己的想法，口语交际的课堂上才能绽放出朵朵娇艳的妙语之花。

参考文献：

[1]梁琴.有效运用多媒体，优化口语交际课堂教学.《考试周刊》，2013（60）

[2]姚利华.小学语文口语交际课堂教学初探.《课外语文：教研版》，2013（11）