小学阶段应加强学生的朗读训练

李爱国

朗读教学是发展学生形象思维能力的一个重要方面。小学语文教学大纲中明确地指出“有感情的朗读能发展学生的形象思维能力”，具体地说，就是通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象展现在学生面前，唤起学生的想象，引起学生情感上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到感染。在小学阶段应重视学生的朗读训练，因为学生的朗读训练基础直接关系到学生今后的发展。

朗读训练的形式多种多样，如个人读、齐读、范读、引读、比较读、自由读、录音朗诵等。但对任何一种朗读形式都不能绝对肯定或否定，要根据训练的目的、时机协调搭配，取其长舍其短，加以适当指导，才能发挥其作用，达到朗读训练的目的。要坚持一个原则，即朗读训练要面向全体学生。下面仅以个人读、齐读、录音朗诵为例对在小學阶段加强朗读训练谈几点看法。

一、加强个人朗读训练

这种训方式有利于发现每个学生朗读中存在的问题，便于检查朗读的效果。好的朗读可以起到示范作用，渲染文章的感情色彩。这种朗读方式也符合小学生好胜心强、爱在众人面前表现自己的心理特点，有利于激发学生的朗读兴趣和积极性。个人朗读的缺点是部分学生得到朗读训练的机会，多数学生处于听读地位，不利于大面积提高朗读水平。因此，教师要注意有针对性地提名，一个学生读的篇幅不易过长，尽量使更多的学生有当众朗读的机会。

二、加强齐读朗读训练

齐读训练是指导低年级学生朗读的常用方式，它的优点是全班或全组学生人人参加，有利于帮助大面积学生掌握朗读技巧，在朗读过程中，学生通过对比容易发现自己的缺点，进行自我矫正、扬长避短，提高朗读水平。由于每个人朗读的好坏还直接关系着齐读质量，使得学生个个都想读好。其缺点是学生为了读齐，不注意重音、速度、停顿，难以读出感情来。再者，学生为了读齐，无心思考文章的内容，不利于培养学生的思维能力。读书应“口诵心惟”，要一边读，一边想，做到眼到、口到、心到。但学生只注意读齐，容易忘记思考要求。

三、加强自由朗读训练

这种方法面向全体学生，全班学生都能参加，由于不强调整齐划一，学生可根据自己对课文的理解，按自己的速度、节奏和语调朗读。这样一边读，一边思考，有利于表情达意，加深对课文的理解。在这个过程中，教师加以巡回指导，相机指点，能提高朗读效果，缺点是教师不易控制课堂。

四、加强录音朗诵训练

伴读就是随着范读录音轻声朗读。低年级学生的特点是模仿力强，提供标准的语音范例给学生以示范，让学生模仿，可以迅速有效地提高学生的朗读水平。对比读就是先指导学生朗读，然后录音，和标准录音相比较，能进行自我对照检查，可以准确了解自己朗读的优缺点。

总之，朗读是手段，理解是目的，朗读是为了理解。教师要指导学生学会边读边思，要求学生全神贯注，字字落实、句句通畅、口诵心惟，不断提高朗读水平。