借鉴国外教育经验 改革本科课程教学

易欣欣 谭峰

摘 要：本校通过与英国哈珀亚当斯大学合作办学，突出“学习收获”的教学理念，在本科课程教学改革过程中，注重以学生为教育中心，强化学生参与意识，严格学生考核，实现了教学观念的转变和教学方法与考核方法的改革。本文将与英国教师共同开展课程教学的十年经历中总结的国外高等教育的先进教学经验进行整理，以期对本科课程教学改革有所帮助。

关键词：合作办学；学习收获；本科课程教学改革

21世纪世界教育呈现出三大发展趋势，即终身教育、以学生为中心和教育国际化。教育国际化已经成为继教学、科研和为社会经济发展服务之后的高校第四大职能，并凸显为当代高等教育最显著的特征，越来越多的国家和地区已经把它列为教育发展的重大战略之一。随着知识经济的到来，面对经济全球化的冲击，世界经济、文化和教育相互交融，积极开展高等教育国际合作与交流，树立适应经济全球化的教育观念，推进教育内容和教育方式的国际化，推动教育资源利用的国际化，实现人才培养和学科建设的国际化，对高等教育可持续发展具有十分重要的意义。笔者参与了北京农学院与英国哈珀亚当斯大学在食品科学与工程本科专业开展的中外合作办学项目，在与英国教师共同开展课程教学的十年中，通过学习、借鉴、消化、吸收国外高等教育的先进教学经验，深入研究了中英高等教育在课程教学理念、教学方法及考核方法等方面存在的差异，在本科课程教学改革过程中，实现了教学观念的转变和教学方法与考核方法的改革。

一、突出“学习收获”的教学理念

教育理念是人们对教育的思维模式，它与历史、文化、教育传统、教育氛围、社会环境等有着密切的关系。我们正处在一个改革的历史时期，教学改革是社会发展的需要，在合作办学的教育实践中，可以发现国外高等教育体系中，“以学生为本”的教育理念渗透于教学和管理的方方面面。

基于学生“学习收获”的教学体系是英国高等教育模式的核心。教学体系是内容复杂、结构严密的一系列计划和活动，“学习收获”是学生经过学习后能够做什么。在专业教学计划和课程教学大纲甚至到某节课中，都有“学习收获”的具体描述，同时，“学习收获”也是学生考核的出发点和落脚点。与此不同，在国内的教学体系中更强调教学目标，更注重教学过程的实施是否到位，而忽略了学生是否真正学到或者掌握了这些知识。教学过程包含着教师教与学生学两个方面，教学内容所强调的是“学生必须知道什么”，而“学习收获”所强调的是“学生必须知道、明白和会做什么”，是学生通过学习后其能力的表现。我们不应把目光只停留在教师要教什么、是否教好了，而是应该拓展到学生具体应该能做什么、是否做到了，这样才能真正体现出学生的中心地位。

“学习收获”可以为教师和学生明确学习目的，指导教学活动的选择，以及确定适当的考核方法等。按照类型特征，“学习收获”可分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层面；按照范围，“学习收获”可分为专业（毕业）学习收获、课程学习收获和课时学生收获。随着学生年级升高，“学习收获”的水平和要求也逐步提高，例如对数据统计的学习收获，在一年级时要求能够解释简单数据现象和评估数据的可靠性，而在三年级时要求能够设计、执行、分析和评价对研究假设的检验。

二、注重学生参与的教学方法

教学是教师以特定的教材所包含的基础知识、基本技能技巧为主要内容，采取一定的手段，指导学生学习的一种双边或多边活动的教育过程。教学方法则是教师为完成教学任务而采取的工作方法，它是教学过程中教师和学生活动的结合。改进教学方法是推动教学改革的重要内容之一，启发式教学、案例分析、课堂讨论等都是目前大力提倡的教学方法，但要运用好这些方法，必须了解其本质和规律，树立并强化学生参与教学的意识是教师改进教学方法的出发点。

作为受教育者，学生是决定教育能否成功的重要因素，教育必须树立学生的全方位参与意识。在教学过程中，应注重以学生为中心、强化学生参与意识和发挥主观能动性，在课堂上，应准备好恰当的问题并随着教学内容的展开适时提出，同时，应鼓励学生提出問题、讨论问题，在课下，应通过各种形式强化学生的自主学习并注重教师对学生的个性化辅导。学生的主动参与可以促进教育的有的放矢，不断提高教学效果。

与英国学生相比，中国学生在课堂上的提问或参与讨论方面存在着较大差距，这种“腼腆”的习惯，往往导致课堂的师生互动比较困难，这就要求教师要做好充分的课前准备，例如准备恰当的问题和案例，对教学进程和方式进行合理安排，要注重培养学生的兴趣，逐步建立学生主动参与学习的良好习惯。另一个值得关注的学生课堂学习行为是“课内演讲”，它往往立足于课程设计中的案例学习或项目实践学习，这种学习模式不仅要求学生在知识的分析、综合、判断、运用等高级思维技能上达到较高发展水平，还会涉及诸如合作、组织等其他方面的教育目标的达成，对学生综合素质的培养和自信心的树立具有重要意义。学生的“课内演讲”应体现出“学习收获”水平在不同年级设置上的差异，即低年级课程要求相对容易，主要以基础知识和能力的获得为主，而高年级课程要求相对较难，更多以训练高级思维技能为主。

三、严格学生考核，提高学业挑战度

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的综合过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但目前的教学评价主要是对学生学习效果的考评。英国高等教育的学生考评体系中，一般采用综合的考核方法，在课程考核中通常以作业（课程论文）与考试各占50%权重，部分课程含口试，并通过适当的小组作业形式加强学生的合作意识，从而实现对学生的全面评价；在考核成绩评定时，执行双教师评判、学科委员会审核、专业考核委员会认定的考核评价程序；统一学生综合能力评判标准，在评分准则中扩大学生发挥与创新空间。此外，英国的学位等级制在学习过程中发挥了重要的激励作用，而严格诚信制度，如全部作业定时递交并筛查抄袭等措施的执行，保证了学生考核结果的真实性，提高了学业挑战度，激发了学生的学习热情和主观能动性。

正确评价学生学习成果是评价教学水平及教学质量的关键之一，需要通过对学生全面而有效的考核来实现，包括适当的考核内容、考核方法、考核水平，以及公正和准确的评判结果。学生“学习收获”是考核体系的出发点，是评价学生学习效果的基本依据。在考核过程中，综合的考核方法与严谨的科学评判标准是正确评价学习成果的基础。围绕学生综合能力评价，区别对待不同年级层次学生在能力方面的不同要求，采用统一的综合能力评判标准，能够实现学生考核的科学化、合理化。同时，在百分制中执行70分优秀的准则可以扩大学生发挥与创新的空间。

四、小结

课程教学是一切教学活动的基础，转变教学观念、改革教学方法和严格学生考核，有助于调动学生合作学习的积极性，提高学业挑战性。课程教学改革应明确“学习收获”，注重采用学生参与式的教学方法如提问和讨论、课堂演讲等多种形式，鼓励学生参与教学，要改革以往“一考”定成绩的考核方法，设计过程考核与最终考试并重的综合考评方法，严格评判程序，严把评判标准、抄袭审查和成绩认定等程序，保证考核成绩的公正性和公平性。

参考文献：

[1]谭锋.中外合作办学实践中教育理念的转变[J].北京教育（高教版），2006（9）.

[2]沈文华.以学生“学习收获为目标”，深入开展高校的教育教学改革[J].高等农业教育，2011（2）.

[3]谭锋.从中外合作办学实践中引发对中国高等教育教学改革的思考[J].北京农学院学报，2007（S1）.