关于“互联网+”趋势下的中外合作办学人才培养问题

尹晓菲+李继娜

摘 要：文章首先介绍了当前河北省中外合作办学人才培养现状，然后以河北金融学院为例，论述了“互联网+”趋势下，合作办学人才培养改革与创新的新形式、新路径、新趋势。

关键词：“互联网+”；合作办学；人才培养；创新发展

一、“互联网+”趋势下，中外合作办学人才培养现状

随着当前中外合作办学项目的迅速发展，许多国内外学者开始将目光转向对于“互联网+”情境下中外合作办学模式的研究。互联网技术能够在一定程度上解决中外合作办学项目运行过程中由时空距离距离带来的一些困惑，同时也为中外合作办学人才培养模式探索了新的改革路径。2015年2月6日，教育部再次批准通过了河北省5项中外合作办学本科项目，至此，仅河北省中外合作办学本科及其以上层次项目就达到了28项，年培养规模达到2500人左右，对推动河北省教育国际化产生了重要而积极的影响。河北金融学院合作办学的主要目标在于培养具有国际视野的应用型复合人才，在“互联网+”浪潮的推动下，该校积极顺应时代发展要求，积极开拓“互联网+合作办学”的教育新模式。但是在具体的人才培养过程中还存在一些问题，如：高层次双语师资力量薄弱；专业课程内容无法实现完全对接；学生的国际化视野有待于进一步开拓等，这些都是合作办学项目发展过程中必须面对的重要问题。

二、合作办学项目在“互联网+”推动下的改革发展

（一）积极推动翻转课堂、幕课等新型教学模式的发展。从硬件教育环境上看，河北金融学院积极为学生打造了网络学习平台，这成为支撑合作办学教育改革的基本设施。同时在软件环境方面，河北金融学院自主研发了教学管理信息服务平台。教师能利用平台信息掌握教学进度，统计教学数据，对学生学习情况实施动态跟踪，改变了传统的教学模式，教学效果显著。

（二）引入国内外优势的教师资源，提高教学水平。借助于合作办学的优势，河北金融学院积极引入国内外优质的教师资源，为学生提供优秀的师资资源。同时学生也可以自由选择学校和老师，独立地、随时随地访问课程内容。学校教师也可以充分利用与外方院校合作的网络课程优势，不断拓展自己的教学能力。河北金融学院与爱尔兰格里菲斯学院开展合作办学项目，格里菲斯学院的金融、会计专业在爱尔兰排名第一，河北金融学院充分利用该校的学科优势，将该校优质的教师请入学校讲学，与合作院校优势互补，师资共享，让学生收益。通过智能教室等互联网技术学校还实现了远程同步互动教学，远程授课的学生可以实时地参与到一个现场课堂教学中，充分享受国外的教育资源。

（三）构建人才培养质量评价体系，提高人才培养质量。“互联网+教育”是一种创新的高等学校教育教学模式，研究该模式下人才培养质量，对于推动互联网+教育模式的广泛应用，促进高等教育教学改革具有重要意义。河北金融学院针对合作办学项目下的学生特点以及合作办学教育模式的特点，构建人才培养质量评价指标体系。该指标体系是整个人才培养质量评价的基础。依据发展性、适应性和科学性等原则，分别从学生学习能力、发展能力等几个方面构建了质量评价体系。该体系包括包含3个一级指标、12个二级指标。然后利用层次分析法对人才培养质量做出综合评价。通过层次分析法，我们很容易发现传统教育模式与“互联网+”背景下人才培养模式的区别与联系。经过模型计算及对合作办学项目不同培养模式下学生主体进行调查显示，互联网+教育模式下的人才培养质量综合评价值较高，该模式下的学生在自主学习、思维方式、理解能力、创新能力等方面都获得了极高的分数。由此我们也可以看出“互联网+”模式下人才培养质量综合评价值高于传统教育模式。

小结：“互联网+”的兴起为经济产业转型提供了新的发展机遇，同时也为高等教育改革拓宽了发展空间。 “互联网+”改变了传统的教育教学理念，学生真正成为课堂的主人，传统的教育理念被颠覆，互为师生的时代到来。中外合作办学教育应该积极融合互联网和教育的两种优势基因，充分发挥互联网在教育领域的巨大优势作用，以开放的、包容的姿态，积极迎接互联网带来的丰富的教育教学资源，培养出符合时代发展要求、具有国际视野的应用型复合人才。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.