浅谈如何提高初中生物学概念教学效率

朱艺玲

摘 要：从概念的形成，概念的巩固和概念的深化和扩张三个维度，提出初中生物学概念教学的方法，提高教学效率。

关键词：生物学概念；概念教学；教学效率

知识，从其结构来说，是概念与概念之间的联系，是学生学习文化科学知识的一个重要课题，生物学科的学习也不例外。生物学概念具有很强的客观性、概括性和抽象性，生物学概念是有关生物体生理结构和功能、以及生命规律等方面的阐述，是学生进一步探究生命现象与规律的基本单位。可以说，生物学概念是生物界或生物体生命活动过程中各中生命现象最本质的概括，是生物领域最基本的语言表达单位。义务教育生物学课程标准（2011年版）特别强调“关注重要概念的学习”，倡导学生主动建构和理解生物学概念，培养学生的主动探究和科学思维的习惯，提高自身的分析、解决问题和合作交流的能力。

新课标 （2011版）已对初中生物教学所要求的概念进行了规定，明确给出了50个核心概念。在以往的概念教学中，很多教师习惯采用直接给出概念或定义，强调学生加以掌握，或者给出一系列概念或定义的总结纸质材料让学生熟记掌握。这些方法都无法实现概念教学的目的，或者从另外一个意义上说根本就不属于概念教学，这就要求教师改变传统教学中强调学生死记硬背术语、定义的做法，从教学实际出发探索符合新课标要求的概念教学新的方式方法。学习本来就要求学生掌握一定的概念，才能达到主动学习的目的，也就是在学习生物学时了解生命现象和生物活动规律，主动是开展问题的解决和创造。因此，掌握生物学的核心概念，就成为当代学生能够具备生物科学素养的基本要求，也是生物新课程所规定的基本任务之一。基于概念教学的现状和存在的问题，为纠正教师在概念教学中存在的误区，提高概念教学效率，使学生能自主抓住事物的本质属性，实现知识的系统化，培养学生的概括、分析、综合等能力，本文从概念形成的四个阶段中的后三个阶段，即概念的形成，概念的巩固，概念的深化和扩张与大家做一些探讨 [1 ]。

一、巧用联想的方法帮助学生形成生物学概念

教师在教学中起着主体作用，要采用一定的教学方法激发学生的学习兴趣，即要善于挖掘教材中的各个概念之间的内涵联系，在课堂上教学中巧妙设计联想，适时利用一些先进的多媒体设备，使教学情境创设达到最佳的效果。例如：在教授“果实、种子的形成”时，采用谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”。针对果实、种子等概念，设计不同的问题：如麻屋子、红帐子、白胖子分别指的是什么结构？又分别是由什么发育而来的？这样引导形象生动，学生能踊跃参与而且能学而不忘，达到学而难忘效果。这时又对学生所学的知识加以联想，“受精卵，胚、胚珠”分别是什么时期的什么结构。再比如珠被并不容易观察，但教学中知道整个胚珠发育成种子，“白胖子”是住在“帐子”里的，这样将不易观察的珠被以“无形”的东西转化为“有形”的东西来观察研究。接着点拨学生，胚结构又存在于哪里？将发育成什么？充分调动学生的想象力，最终学生通过讨论探究后能得出正确的结论。这样就能在学生的脑海里形成了“果实、种子的形成”的准确理解，并能对真果实、假果实等概念形成正确的认知。实际的教学中这样例子还有很多，只要我们多加积累，教学中巧妙地设计，让学生加以联想，并及时对学生进行转换，学生就能切身体会到概念的理解其实不会很难。

二、应用类比的方法实现生物学概念的巩固

类比法是由两种东西的一部分相似之处，推测其他部分可能相似，或者可能相异的方法。探索类比法常用的方法就是列表比较。如在学习《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》过程中，对植物的光合作用和呼吸作用这两个概念，学生单纯接受并不很难，但通常是短暂的记忆，而且容易产生混淆，这时我们可以把两个概念的区别和联系列一张表格进行分析（见表1）：

通过应用表格对光合作用和呼吸作用进行类比，使两者之间的区别与联系一目了然。通过表格的方式对生物学概念进行理解，不但使学生认知形象化，易于接受，又使学生掌握科学的学习方法。若能将这一种类比的方法在教学中进行扩展应用，许多较难理解的生物学概念都将迎刃而解。

三、采用逆向思维和概念图教学的方法实现生物学概念的深化

我们常说的“逆向思维”也就是引导学生进行反向思考，这是生物学概念学习的一种常见的科学方法。在实际教学过程中，我们可以为学生提供一些结构化的提示物：如在学习某一个生物学概念时需考虑哪些方面的内容？哪些内容是原先所学过的，哪些内容是还没学的？然后让学生根据所要学习的内容开展讨论，我们从旁加引导点拨，逐步地帮助学生归纳形成生物学概念。如在《植物的生殖》中，先引导学生回忆被子植物是怎样进行繁殖的，然后用课件展示桃花的结构模式图，让学生边回忆边将有关的结构名称填在相应的位置上。接着提出问题：由精子、卵细胞结合后形成的受精卵，发育形成新个体的过程属于什么方式的繁殖？一般学生都知道是有性生殖。再引导学生思考：有没有无性生殖呢？以逆向思考法操作：举例学生熟悉的红肉蜜柚嫁接，地瓜、甘蔗的栽种，富贵竹的扦插等。结果，学生不但理解了有性生殖、无性生殖的概念，还能激发学生学习兴趣和热情。采用逆向思维的方法可以把所要解决的问题，采用最好的方法控制在所掌握的认知结构之中，同时把所要学习的生物学概念深入到理性探究之中，最终通过学生自己的思维形成对生物学概念的本质性理解。

我们还可采用概念图的教学方法加强深化，例如在《开花和结果》中，我们可以采用概念图教学来进行深化（见图1）：

通过图1，学生既可以对花的基本结构有清晰的认识，又能对种子、果实的形成有更深入的理解。概念图可以帮助学生整合知识，建构知识网络、浓缩知识结构，有利于学生区分容易混淆的生物学概念，实现对比复习的最佳效果。生物学概念图是一种元认知的教学策略，能够提高学生的独立思维和自我反思能力。概念图还可以应用于复习课的教学中，让学生自行绘制概念图，培养学生整合各知识内容的能力。概念图将不同的概念予以呈现，最终了实现生物学概念教学的深化。

四、借用理论指导的方法实现生物学概念的扩张

对概念的习得作了精辟论述的理论有奥苏贝尔同化论，该理论认为已有的知识结构是新概念的习得中的重要理论基础，当新概念与前概念间存在某种类属关系时，我们只要给予有效的引导，帮助学生将新概念与前概念间进行相应的思维上的连接，就能通过学生自己的思维过程去习得此概念。例如：学习动物细胞的生物学概念时，先让学生回忆所学的植物细胞结构，再从两种细胞的结构图中去寻找结构上的差异，帮助学生分辨动植物细胞，从而避免两者之间在结构上所存在的概念上的混淆关系。因此，运用了奥苏贝尔的同化论指导概念教学，可以帮助学生牢固地掌握所要学习的生物学概念。

建构主义学习理论认为学习环境中存在四大要素，情境创设的好坏直接影响学生对生物学概念的建构。例如，在学习《绿色植物的呼吸作用》之前，教师可以设置这样的悬念，“绿色植物可以通过光合作用释放氧气，为什么人们不在卧室里多摆放些绿色植物，甚至都不摆放绿色植物？”激发学生对本节内容的学习兴趣；协作也是其中的一个要素，它是贯穿在于整个生物学概念建构的始终，体现于课本学习资源的搜集与分析等过程中；四个要素中，会话是协作过程中的必经环节。会话商讨是各学习小组成员之间所要完成的共同任务，帮助能够帮助实现生物学概念的建构 [2 ]。

通过将以上的不同方法在不同的课型中进行相关的教学实践，实现了概念的形成，概念的巩固和概念的深化和扩张，达到了巩固基础知识和提升学生自己的学习能力的生物课堂教学两个基本目的。总之，如何提高初中生物概念教学的效率，是一个需要不断探索的问题。教师可根据具体情况选择不同的概念教学方法，只要方法恰当，设计合理，便能有效提高课堂概念教学的效率，取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]江龙.概念教学中的四个阶段[J].皖西学院学报，2001（5）.

[2]高继兴.生物概念教学点滴[J].中学生物教学，1995（5）.