应用“微课”提升中小学学生探究性学习的养成

陈奇明

摘 要：微课呈现的形式是短小精练，内容多彩。它拓展了学生的学习时空，学生能根据自己的需要进行自主的选择学习，及时地解决学习中遇到的难点和疑点，提高学习的兴趣，更加自觉进入探究性学习过程中。微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，可以预见将会有广阔的教育应用前景，他将促进教学方式的改变，提高教学质量。

关键词： 微课；探究性学习；教学设计

一、 微课的概念

1.微课的特征

微课呈现的形式是短小精练，内容多彩。一节微课片长在5～10分钟，一般不超过15分钟，微课注重知识点的讲解，能够图文并茂，视听并用。在短短的几分钟里，人的注意力可以高度集中，达到最佳的学习效果。

形成系统化和多元化的微课才便于学生查找和选用。目前许多微课程网，是按年段和学科来设置教程的。当学生遇到难点和疑点时，能快捷的找到需要的课程，及时解决学习中的问题。适合学生的教师是最好的老师，在微课程网里，许多学科课程采用同课异构多元化方式，学生可以从中找到最适合自己的微课。

开放式的网络，通讯平台，使微课的学习时空更加自主，在课余学生可以方便的进行课前预习，课后复习和拓展提高学习，将堂内外有机的融为一体。

2.高品质微课的理念

要使微课真正受师生的欢迎，高质量的微课制作是关键，就要充分发挥微课的视频特性，将制作的技术性和艺术性，有机的融入学科教学中，创建一个精美的微课作品，使学生喜欢看，爱看，自然而然将学习融入其中，使微课程制作的核心价值目标得以真正的体现。

二、探究性学习的内涵

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。

对中小学生而言，学科基础知识的学习，同样会面临着各种各样的问题，如何去解决呢？课堂上老师面对的是几十个学生，难以针对不同的学生，不同的问题去一一解答，请家教成了目前普遍的现象，通过这种补习方式来解决问题，更多的是被动的、耗时的、成效也是微弱的。系统性的微课程资源使学生能根据的自己的缺陷和不足，及时的去寻找所需要的教程，解决学习中遇到的困难和问题，这种有针对性、有目的性的去寻求问题答案，获取知识，是形成自我导向学习的良好习惯养成，当学生基础知识掌握好了，对学科的学习兴趣就提高了，就会主动的应用知识去探究新的知识和遇到的问题。

三、探究性学习的主要特点

1.自主性

在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开的教学过程。 微课打破传统单一的课堂传授知识方式，学生不但从课堂获取知识，同样可以通过网络的微课程学习知识，同时也可以通过网络扩大对学科知识的研究。由于学生很好地掌握了基础知识，在教学过程自主性和信心度就会极大提高，课堂中以学生为主体的活动就能活跃的开展。学生的思维也会在参与教学活动过程中得拓展，将以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养学生的自主性。

2.实践性

探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程。微课的视频特性，使它能将课课堂内不易表现的活动和操作过程展现出来，使学生实践前就能清晰掌握实践步骤，避免操作失误产生事故。在掌握实践步骤和方法后，学生可以借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。

3.过程性

探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果，探究性学习更加关注学习的过程。微课可以根据教学的需要进行系统性的微课制作，使学生在整个学习过程都会得到帮助，探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样，发现问题，解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。

4.开放性

探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平，探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。微课更多的是通过网络平台开展教学的，探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑，提出问题，探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。

四、探究性学习的微课教学设计

探究性学习是各科课程教学研究的共同课题。它是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，不同学段对探究的水平有不同的要求。在这方面，科学探究领域的研究已经比较深入，如：

1.小学阶段

小学低年级学生的学习探究活动主要是以对事物的观察、对常见物体的摆弄、测量为基础，对物体及其属性的检验和定性描述（物体的性质、这些性质随时间的变化、当物质相互作用时所发生的变化），在微课教学设计方面就需要更多的考虑，与知识关联的图片和动画来贯串整个教学过程，这样在引发学生兴趣的同时，又潜移默化的传授了知识，同时又增加同学间的彼此交流，教师还可以根据图片和动画的知识内容，进一步进行启发引导，给小学生们思考这些物体之间的共同之处和不同之处，以及对自然现象进行观察和跟踪记录。随着年龄的增长，到了4年级，许多学生已经可以接受基础知识的概念了，在微课的教学设计方面，可以通过图片和动画来提升对知识概念的理解。小学阶段的重点是培养观察能力、描述能力、根据观察结果进行解释说明的能力。应该鼓励年幼的儿童谈论和画出他们的所见、所闻和所想。年龄大的学生应该学会记日志、使用仪器并记录他们的观察结果和测量结果。对于小学生来说，应该强调科学探究的经验和对假设的思考，不要过分强调科学术语的使用、科学结论和信息的记忆。

2.初中阶段

对初中学生的要求有所提高，如学生除了应该学会系统的观察外，还应该能够进行精确测定（定量描述），并会确定和控制变量。在微课的教学设计方面，就需要更多的考虑如何通过视频表现方式来达到最佳的教学效果。学生还应该学会运用计算机查询、检索、收集、存储、组织、总结、显示并解释数据，并在此基础上预测和构建模型，还应该学会通过批判性和逻辑性思维建立证据和解释之间的关系。同时，学生还应该学习把数学运用在科学探究的各个方面，并认识到不同性质的问题需要进行不同的科学探究。

3.高中阶段

对于高中生，则要求他们阐明问题、方法、对照组、变量的选择与控制（如识别不产生影响的变量、影响较小的变量、对结果有负面影响的变量）、实验的误差，要求他们对指导科学探究的概念和理论框架进行思考和说明。在微课的教学设计方面，就需要更多是解决问题的思路和清晰的操作步骤上。高中学生的探究活动最终应该构造出一种解释方案或一个模型（模型可以是物理模型、概念模型或数学模型），由于高中生了解了更多的科学概念和过程，因此就要求他们的解释更加精致。

五、微课的展望

当前，微课程日益为越来越多的教师和学校所关注，将成为信息化环境下的新型教学模式，其对教学实践和教育发展影响也日益广泛和深入，优质的课程资源将跨区域与校界，它将让师资薄弱学校的师生，同样享受优质教学资源的学习。以改变传统的教学方式，促进学生探究性学习的养成，发展他们的个性。使我们的教学质量和学生的素质得以全面的发展。