浅谈大学英语教学中的过程教学法

颜佶琰

摘要：英语写作是大学英语教学中一个重要的组成部分。过程教学法可以有效地提高学生的英语写作交际能力。本文阐述了过程教学法的特点以及如何有效实施的要则。

关键词：大学英语写作 结果教学法 过程教学法

1.引言

英语写作能力是英语听说读写译五种技能中重要的一种技能，也是语言交际能力的一个重要体现，因此，英语写作在大学英语教学中有着举足轻重的地位。然后，纵观现在的大学英语写作教学，教师和学生都投入了大量的时间和精力，却无法取得令人满意的效果。

究其原因，主要是因为现在大学英语写作还是采用的传统的写作教学法---结果教学法。其实施的过程一般为教师先讲解一种写作技巧或者是修辞手法，然后给学生相应的范文阅读，布置写作任务，要求学生将学习的写作技巧或者修辞手法进行模仿写作。由于受时间和课程大纲的限制，写作一般是作为作业要求学生课后完成。学生写好作文后上交，上交的作文是初稿也是最终稿。教师对学生的作文进行批改，批改的重点在学生作品的遣词造句，语法规则，而不是文章的内容的交际表达。

这种写作教学方法对于学生的英语写作能力的提高收效甚微。其原因有以下几点：其一，由于多数作文都是学生课后单独完成，这样做会带来种种弊端：对于写作能力较差的学生来说课后写作等于闭门造车，痛苦的写作经历让他们对写作望而生畏。 对于写作能力较强的学生来说，他们失去了通过讨論，合作和反馈等手段使自己写作能力得以进一步提高的机会。其二，当作文返还给学生以后，学生对写作当时的记忆已经模糊，最多看一下老师的点评，对之后的写作没有质的帮助，学生的写作能力得不到提高。其三，大多数写作的内容是进行模仿写作，不是从学生的兴趣出发，不是学生想要表达的观点，激发不起学生的写作兴趣。

为了改变大学英语写作教学的现状，有必要重新审视英语写作的本质，采用有效地英语写作教学方法，达到良好的教学效果，提高学生的英语写作水平。过程教学法成为一种更科学更有效的教学方法。

3.过程教学法的实施

过程教学法较结果教学法，有着不可比拟的优势，其教学目的是让学生在写作的过程中能提高英语写作能力，符合二语习得的规律。过程教学法注重写作的过程，其写作过程可以分为写前阶段，写作阶段和反馈修改阶段。那么在这三个阶段，教师该采用怎样的教学手段和教学技巧来有效实施过程教学法呢？

3.1 写前阶段

万事开头难，英语写作尤其如此。英语写作是一种输出的技能。为了达到有效地输出，必须提供充分的输入，所以，写前的准备阶段非常重要。教师可以采用头脑风暴，阅读，课外调研等多种手段完成语言的输入准备。

比如，笔者在要求学生对health 这个主题进行写作训练时，笔者为学生提供了充分的语言输入。

1） 小组活动。笔者首先要求学生以小组为单位准备一个课外活动——talk show， 讨论影响人类健康的一些因素。学生将讨论过程录像，然后在课上展示。通过这个任务的完成，学生对于health 这个主题已经有了充分的了解。在讨论的过程中，有些同学对大学生抽烟这一话题非常感兴趣，就针对大学生抽烟的危害进行了写作创作。在准备阶段，学生发现了自己想要写的内容，写作成品中体现了自己的主观意识和能动作用，充分调动了写作的积极性。

2） 提供相关话题的阅读文章，加强相关内容的输入。笔者提供了两篇相关主题的阅读文章：Will we ever be immortal？ 和 Teen smoking。

3） 网上查阅相关资料，然后将信息在课上汇总。笔者让学生查阅汇总了影响人类健康的各种因素。学生可以将汇总的信息运用到自己的写作中，将别人的观点转化成自己的观点，丰富了自己的思想，解决了写作中无话可说的困扰。

通过这些手段的实施，学生对于写作的主题有了相应的背景了解，获取了相应的写作资源，发现了自己想要写的内容，从而解决了无物可写的问题，降低写作的焦虑感，培养了对写作的积极情感。

3.2 写作过程

在写作过程中，教师对学生的要求是放在内容的表达上，因此要求他们不要过于纠结语言的形式。在表达思想的时候，可以用母语代替英语，避免思维的中断。教师在此过程中要及时给与学生相应的帮助。

3.3 反馈和修改

在此过程中，教师可以选用多种教学活动和教学技巧，如自己检查，同伴互换作品互查，和老师讨论，班上选文修改，校对联系和重写（Hedge，1994）。

1） 学生自评

教师可以根据写作的要求和目的给学生罗列一份自我检查表。学生使用检查表自己核查初稿，审视自己的作品是否符合标准。检查的内容可以包括文章的内容，组织结构，语言对于其写作目的或者读者的得体性等等。也可以就一语言教学点来设计检查表。比如在教段落的时间，学生完成写作后，可以要求学生用以下的问题来自测：

a） 文章有没有合理地分为几个段落？

b） 每一段是不是都有主题句？

c） 每一段支持句是否可以支持主题句？

d） 每一段的结尾句是否写得有效？

2） 学生之间互评

学生互评的时候要注意，尤其是在实施初期，要给予学生充分的指导，让学生明白评阅标准。只有这样，学生才能给予彼此正确的评判和反馈。学生互评的好处在于在交流的过程中，同学可以以读者的身份问问题，提供支持，帮助作者观点表达更清晰，文章结构更合理，更容易得到读者的共鸣。

3） 教师面批指导

教师可以和学生一对一地进行交流，针对每个学生的初稿给予具体的反馈意见。在指导过程中，有几点需要注意：

a） 教师要以读者的身份进行阅读，遇到不理解的时候，通过提问的方式，让学生做出回答。同时，在给予反馈的过程中，不要将自己的意见强加给学生，以免挫伤学生写作的积极性。

b） 在指导的过程中，关注的是学生作文内容的表达，而不要纠结于语法错误。对于文章中的错误不要面面俱到一一指出。

c） 尽量发现文稿中的优点，给予肯定，增强学生写作的信心。

4） 重写

当学生完成初稿以后，重写可以让学生发现自己作品中需要改进提高的地方。其步骤如下：

a） 布置给学生进行引导性的写作任务。之所以是引导性的写作任务是为了保证所有学生的写作内容和写作的组织结构大体一致。

b） 每个学生完成初稿上交。

c）教師批改初稿，通过划线，提亮等手段指出问题。

d）教师选择其中一名学生的文章进行重写。重写的过程中要保证内容的一致，修改侧重点是表达的正确性和合理性。

e）将原稿和修改稿同时发给学生。学生比较两者差异，讨论修改的原因。

f）意见汇总，全班讨论。教师给予说明，评论。

g）学生们通过讨论获得的信息，反思自己的写作，进行有目的性地修改。

好的作文不是写出来的，而是改出来的。学生通过自我评判，互相反馈以及和老师之间的面谈等种种手段，将获得的反馈意见进行修改。此外，通过反馈，可以使写作者意识到读者的存在，增强写作者的读者意识，使作者站在读者的角度进行写作，以便提高写作表达的明晰度。

4.结语

过程教学法在促进学生交际能力方面有着显著地优势。笔者通过过程教学法的实施，使学生们对于写作本质有了更清晰的认识。学生由于在写作过程中获得了必要的协助，因此对于写作不再有排斥情绪，写作的积极性得以提高。在不断的写作过程中，学生的写作能力得到了潜移默化地提高。

参考文献：

[1]Brown， H， D.1994 Teaching by Principle， an Interactive Approach to Language PedagogyPrentice Hall

[2]Hedge，T.2000 Teaching and Learning in the Language Classroom OUP.

[3]何广铿.英语教学法教程.理论与实践暨南大学出版社，2011.

[4]张吉生， 周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究.外语与外语教学，2002（9）.