高中数学探究式课堂教学的实践与思考

曹勇

摘要：在高中数学课堂上思考进行课堂教学方式的改良对提升教学效果有直接的影响。随着我国教育体制改革的进度逐渐加快，一些前卫的教育教学理论和方法也在探索中应用。探究式教学就是在数学课堂上开展的一种新的尝试。本文围绕高中数学探究式教学在实践应用中发生的问题进行思考，探讨对应的解决方案，为优化探究式教学的效果提供了指导。

关键词：高中数学；探究式教学；实践与思考

一、探究式教学的实践应用中的不足

1.没有设置良好的探究学习氛围

从理论上来讲，探究式教学是一种带着问题寻找答案，在疑惑中逐步解惑的过程，它需要有问题、有解题思路、有矛盾的探究与讨论过程和结论的评定审核等步骤。不过在高中探究式课堂教学中，对问题的讨论探究氛围营造的不充分，使得问题不明显、困惑不突出，学生找不到讨论点和研究对象，无法获得深切的探究体验。很多老师在进行探究式教学的过程中，单纯的以数学上的观点对所用到的知识点和关键点进行讲解或单纯以提问的方式来带动学生的思考想象力，这就大大缩减了探究式教学的环境推动作用，无法激发学生的参与热情，让探究式教学形同虚设。

2.不注意对学生兴趣的激发

探究式教学是一个主动的思考、研究、讨论的过程。如果没有一定的主动性和积极性做后盾，探究也就无从谈起。在高中数学课堂上，老师们的教学方式过于死板，没有注意将数学知识、数学问题和实际生活进行关联，和学生们的兴趣或认知特点进行关联，无法激发学生的学习热情和讨论积极性，探究就成了教师一厢情愿的过程，无法发挥有效的激励和推动作用，不利于教学成果的提高。

3.探究教学的成果整理不足

探究式教学中，问题的提出、探讨过程中提出的见解和观点的否定和认证的过程以及最终得出的结论，都是值得深思和了解的。不过在传统的探究式教学活动中，对探究的过程以及成果的整理做得不到位，使得探究中产生的灵感、产生的观点很快就被学生忽略和淡忘，起不到强化记忆和理解，纠正思维误区，提高知识掌握能力的作用，造成了教学资源的浪费。

二、探究式教學的改进措施

1.探究教学的话题、情境设置要到位

从某种意义上来讲，数学是一门实用性的学科，与实际生活有着非常紧密的联系。在探究式教学中适当的结合实际生活来设置探究话题和情境，对于激发学生的探究兴趣和积极性有重要的意义。比如著名的等比数列前n项和运算和知名的小故事“64格棋盘上每一个格的米粒数量比前一格双倍数增长或者三倍数增长”之间的理论与实际关系；比如数学中的真命题和伪命题的鉴别和印证等，都可以作为一个探究的话题，围绕这个话题来设立情境，让学生融入情境之中去思考、去研究。相比较毫无新意的数学知识点讲解和宣教而言，这种设立情境让学生自发去思考、研究的过程更能够强化学生对基础知识的掌握能力，深化学生对数学概念和定义等的理解和应用能力，提高数学教学的效果。

2.要注重探究式教学的成果强化和整理

探究式教学中涉及的知识点非常多，一些灵动的观点、灵感具有很深的启发性和代表性，值得学生反复进行思考和揣摩。以等比数列前n项和的运算为例，其中等比数列的定性、等比数列的现实意义、同学们对等比数列持有的不同的观点，学生在看到类似问题后容易产生的误解，等比数列进行转化应用或者结合其他的知识点进行应用的思考和探讨的过程和心得体会，都是值得学生进行记录和深思的。老师们可以结合课本上的等比数列习题来要求学生运用自己在探究学习过程中的心得体会进行解读，让学生以自己的理解尝试进行解题或者联合多名学生共同对习题进行研究，提高学生在这一过程中的逻辑思维能力和判断能力，提高学生活学活用知识点的能力。

3.激励式教学的新尝试

探究式教学是一个互动交流的过程，是一个以主动思考和研究为载体的教学新方式，它是建立在学生有足够的积极性和主动性参与话题研究讨论的基础上获得研究成果、强化知识点掌握能力和应用能力的过程。基于这一点考虑，高中教师必须要注意以激励教学的方式进行引导，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到话题讨论和研究中来。特别是对于那些数学基础薄弱、课堂表现不积极，没有形成良好的数学学习习惯的同学而言，更需要注意以激励式教学的形式来推动学生积极主动的参与到教学活动中来。要让学生感觉到自己被老师认可、被老师关注、被老师期待，让学生从中获得充足的学习动力，积极配合老师的教学安排完成各个学习任务，提升自己的数学素质和能力。

在高中数学教学过程中进行数学探究式教学是一个新的尝试，目前来讲还没有完全普及开来，一些普遍存在的问题还是对数学成果的提升造成了不良的影响。数学教师要紧密结合课堂内容和学生们的课堂表现做出探究式教学的新尝试，针对性的提高学生的探究学习热情，激发学生的主动思考热情，在课堂上形成良好的探究学习氛围，强化探究学习成果，推动数学教学效果的进步。

参考文献：

[1]孔胜涛.浅谈高中数学的探究式教学策略[J].河北理科教学研究,2006,(01).