研究型学习模式中的盲点与廓清

李珊

摘要：以往对于研究型学习模式的思考与探究，很多都关注并强调了“以学生为主体”。但在整个教学过程中，教师是引导“核心”实现“目标”的主导因素，这是关于研究型学习模式认识的一个盲点。本文强调教师是研究型学习模式的设计者、组织者和指导者，只有廓清了这一认识，充分发挥教师的作用，才能使学生的学习变成主动、开放，富有创新精神的知识探究，从而达到研究型学习提高学生综合运用所学知识解决实际问题能力的目的。

关键词：研究型学习；盲点；教师

研究型学习，是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标；以在提出问题和解决问题的全工程中学习到科学研究方法、获得丰富且多方面的体验和获得科学文化知识为基本内容；在以教师指导下，以学生自主采用研究型学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。以往对于研究型学习模式的思考与探究，很多都关注并强调了“以学生为主体”。诚然，这一点是教学的核心及目标，但在整个教学过程中，教师是引导“核心”实现“目标”的主导因素，这是关于研究型学习模式认识的一个盲点。我们应该清晰地认识到教师是研究型学习模式的设计者、组织者和指导者。

一、教师——学习过程的指导者

研究型学习以学生为主体，但各阶段的学习目标、知识的重难点等都需要教师按教学计划给予界定和明示，引导学生阶梯性、循序渐进地补充和完善知识结构。其次，在学习过程中，学生不可避免地会遇到受知识和能力局限无法解决的问题，此时需要教师根据学生的具体情况，选择更合理有效的方式引导学生找到突破口，层深层进地寻求问题的答案。再次，当学生完成对问题的求解后，答案或结论是否正确、合理，这一环节仍需要教师做出客观评价，并且对学生在整个探究学习中的创新思维给予激励，同时也指出其中存在的不足，提高学生进行深入思考的方向和方法。由此可见，在学生的整个学习过程中，从确定研究对象、研究目的到研究方法，再到研究结果的评价等方面都离不开教师的指导。

例如：在讲授明代章回小说《水浒传》时，教师应该向学生明确，除了主题思想的辨析，对《水浒传》的认识还有一个重点就是关于小说的艺术特色，包括其中的“连环钩锁式”结构特点。然后，为让学生更好地理解这一教学重点，可以采用对照原著和新版电视剧，让学生找到解决问题的突破口。通过阅读原著和观看电视剧，学生明显能找出其中的差异，如小说中是讲完王进的故事后，由王进见一位青年虎虎生威地舞棒引出史进，再由史进寻王进不遇邂逅一位高猛的军官，引出鲁智深，再由鲁智深在瓦罐寺倒拔垂杨柳赢得墙外一人叫好，引出林冲……以相对集中的篇章讲述各人的英雄故事，在末了处引出另一个人物的出场。这样，人物传奇既完整，人物之间的联系有很紧凑，是这部小说的一大成就，但电视剧的改编却显得错乱且不合理。找出差异了，继而学生可以思考优劣的原因，可以思考影视剧改变的时代性等。教师适当地提示可以参考的相关理论，思考的角度，帮助学生解决研究过程遇到的问题。最后，当学生把完成的成果上交后，教师还要对正确与否做出评判及指出完善的方法。

二、教师——教学活动的组织者

教师是教学活动的组织者。班级授课制以教师为中心的观念，曾造成“填鸭式”教学结果的不良影响。为了避免重蹈覆辙，在实施以学生为中心的研究性学习中，往往又忽略了教师的主导作用。事实上，“教学体系的四要素即教师、学生、教学内容和教学媒体”的内涵发生了变化，应表现为：教师既是教学内容的设计师、学习过程的设计师，也是学习过程的指导者。教师要组织好课堂教学形式，要带领学生走出校园，走进社会，到生活实践中发现问题，调查研究。根据研究的内容，组织好学生合作学习与研究的形式，注意培养学生的协作精神。以学生为中心的研究型学习，其学习活动包括课堂学习和课外学习。课堂学习中需要教师对教学分组、问题设置、开展讨论与总结进行合理安排和有效组织，才能使学生在有限的课堂时间内最高效率地掌握核心的知识。课外学习中包括调查研究、图书馆查阅资料、上网探索听专题讲座等，这些活动需要教师用心组织安排好，提高效果，真正达到活动的要求，实现活动的目的。

例如：古代文学史中元杂剧、明清传奇都涉及戏剧，重点的有《窦娥冤》《汉宫秋》《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》《长生殿》《桃花扇》等。对于戏剧，学生了解不多，兴趣也不大，这样极大地影响课程的教学和研究。教师可以结合当地地方戏及剧场的演出，带领学生走进剧场进行现场观看演出，让学生有所体验，受到感染，产生兴趣，受到启发，找出问题深入思考，研究这些作品能成为煊灿百代的经典之作的艺术成就。

三、教师——学生探究学习的提升者

“研究型”教学模式中的每一位的教师，都应该能全面系统地了解和把握本学科发展的历史、 现状和未来趋势，并针对本学科发展中提出的一些理论、实践问题进行探索研究，是一位站在本学科的学术前沿的学者。因为教师对本学科有深入研究，才能变被动、封闭、保守的照本宣科式的教学为主动、开放、进取的富有创新精神的教学，并能甄别和剔除教材中那些陈词滥调的内容，把学术研究的最新成果及时传达给学生，帮助学生了解本学科的研究动态，继而结合自己的学习， 以学术研究的最新动向为导向，并运用所学的专业基础知识，在教师指导、帮助下， 选取一些自己力所能及的研究课题进行深入研究，以取得学术界认可的科研成果。

研究型学习中对学生的选题设置一定要注意“小而实”的原则，要在与现有水平一致的基础上有所超越。这样，学生才能够参与研究，用现有知识解决问题，同时通过思索与探讨功课新的学习目标的难点，从而加深对问题的理解，掌握新的知识点，完善知识结构。此外，开展研究型学习活动，教师要适时适度地激励学生的学习热情与信心，借助各种教材和教辅资料，尤其是网络资源，培养自主学习的能力，“在传统纸质教材基础上，以课程教学为中心，借助网络技术、多媒体技术等现代信息技术和媒体传播技术，将教学内容、教学计划、教学资源和教学服务以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合的具有灵活性、开放性和动态性的出版物的集合。”肯定和调动学生之间的合作精神，群策群力克服困难，将学习研究按既定计划开展下去。由此，学生通过探究过程才能获得知识和情感体验，树立科学的态度，掌握科学的方法，达到提高综合运用所学知识解决实际问题能力的目的。

例如：中国古代文学浩如瀚海、博大精深，教学大纲涉及的只是冰山一角。就以明清小说四大名著而言，教材重点介紹的无外乎成熟过程、作者、版本、思想内容和艺术特点。在这些内容的基础上，学生如要进一步深入思考，作学术性研究，教师可以在根据目前学术界的研究热点，从“小而实”的原则出发，引导学生对适度的问题进行思考研究。如关于《三国演义》，有“《三国演义》人物形象的喜剧性”“《三国演义》对英雄母题的利用与超越”“《三国演义》中英雄的生命意识”；关于《水浒传》，有“从中西方社会文化形态之比较看《水浒传》主题”“《水浒传》次要人物与故事情节的辩证关系”“《水浒传》的狂欢化叙事”等；关于《西游记》，有“《西游记》对原始神话生态意象的承续与发展”“《西游记》诗词中的羡隐乐逸思想”“男权话语下的女人、女神、女妖——《西游记》女性形象分析”等；关于《红楼梦》，有“以诗为文——论《红楼梦》的诗性特质”“《红楼梦》中闲笔艺术的妙用”“《红楼梦》人物之间的映衬美”等。这些问题既有深入研究的空间和价值，又符合学生的学习能力，是他们依据已有的知识积累，再加以综合分析可以解决的研究问题。

综上所述，在研究型学习模式中要充分认识到教师的主导作用。每一位合格的教师，同时也是一位学者，他们能站在本学科的学术前沿，及时全面地了解和把握本学科发展的历史、现状和未来趋势，并对一些理论或实践问题进行探索研究，不断发展新的学术成果。教师对本学科有深入的研究，才能使他的教学内容和方法具备“研究”的性质，才能把学术研究的最新成果及时传达给学生，帮助学生了解本学科的研究动态，从而使学生的学习变得主动、开放，富有创新精神的知识探究。

参考文献：

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