小学数学课堂课程资源整合的路径

严卫星

课程资源是教师进行课堂教学的核心元素，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程理念也难变成实际的教育效果。《数学课程标准》指出，广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。只有善于开发来自学生的、生活的、媒体的、环境的各种教学资源，善于捕捉课堂学习过程中随机出现的学生资源，善于把数学资源向生活开放、向课外延伸、向学生精神层面和人文素养的深度拓展，善于进行跨学科的资源整合和组建不同媒介的资源整合，才能让数学课堂走进生活，才能让数学课堂走向生态，才能让数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。

一、课程资源整合的基础：挖掘教材资源

教科书是依据数学课程标准编写而成的，是教师教与学生学的客观依据，是数学教学信息的主要载体。随着课程改革的实施，教材作为丰富而重要的课程资源，越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需求。只有深刻领悟教材的意图，从学生已有的经验和学习的需求出发，精心设计教学过程，我们才能用好教材，才能构建有效的课堂、生态的课堂，收获别样的精彩。

1.尊重教材资源

特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。因此，仅仅看了表面内容就不假思索、大刀阔斧地变更教材，不是一个智者的教育行为。”作为教师，就应该要深入的钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好地使用教材。

2.活用教材资源

我们要尊重教材，但切不能“照本宣科”把教材当作圣经来念。教师要关注学生的经验和兴趣，合理呈现学习材料，注意呈现方式多样化，可以是文字、图表、实物、媒体等多种形式；呈现的时间要适当，可以整体呈现也可以分步呈现，善于对教材进行再加工，将教材中静态的数学知识转化为动态的数学活动，引导学生经历知识的形成过程。

二、课程资源整合的优化：捕捉生成资源

1.善用创意资源

教学过程是课程内容开发和创生的过程。日常的教学实践中，我们经常会看到这样一些现象：当学生展示自己的原生态作品时，很多老师往往把它看作是教学的一个环节，不能及时挖掘即时的生成性资源，用足、用好学生的原创作品，这就很难实现生态课堂多维的教学目标。教学中，教师要善于倾听，抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源。

2.巧用质疑资源

在课堂的思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、极有个性的语言材料，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要能及时捕捉，巧妙转化，有效利用。例如：在教学《除法竖式》时，由于除法竖式很特殊，和加法、减法、乘法的竖式都不一样，对学生来说，在认识上有一定的困难。在列出竖式后，老师提问：这就是除法竖式，很奇怪吧！仔细观察，说说你有什么不明白的地方。学生纷纷议论：为什么会有2个“6”？“0”是从哪里来的 ？在竖式里，除号怎么没有了，到哪里去了？“是呀，小朋友的问题很有道理，这和我们以前学的加减法、乘法竖式都不一样了，谁可以告诉大家呢？”教师机智地利用学生的质疑，引导学生通过对除法竖式和加法、减法、乘法竖式的比较，引起认知上的冲突，从而带着问题进行新知的学习，这样的学习更有效。

3.妙用错误资源

智慧的生成是美丽的，然而错误也是课堂生成的重要资源。特级教师华应龙的“融错教育观”指出：把课堂差错融化为一种教学资源，为开展教学活动、达成教学目标服务，课堂并不是容纳了“差错”就精彩，而是把“差错”融化为教学不可或缺的资源才精彩。

三、课程资源整合的提升：拓展课外资源

1.激活生活资源

教育家陶行知说过：社会即学校，生活即教育。数学离不开生活，生活离不开数学，生态化的教学必然是生活化的教学。在小学数学课堂中，教师应把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让课堂走向生活，让生活走进课堂。例如《用数对确定位置》，让学生从熟悉的“找位置”情境入手，用自己喜欢的方式介绍自己在教室中的位置，将抽象的“数对”概念转化为学生熟悉的座位问题。每人介绍的顺序和标准不同，使学生产生认知冲突，从而唤起探究如何确定位置的欲望，使学生体会统一標准的必要性，学会从生活经验描述位置上升用数学方法来确定置。学生经历了一个从生活经验上升到用数学知识的形成过程，有效地发展了学生的思维，培养了学生的空间观念。

2.开发媒体资源

现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能，教师可以从中引入、开发富有时代感和生活气息的数学课程资源，使课堂教学更为生态化。例如教学《平移和旋转》时，课前播放一集剪辑过的《喜羊羊和灰太狼》：灰太狼和红太狼坐着火车去游乐园游玩，在游乐园，他们看见了疯狂摇摆，看见了缆车，一起坐着电梯去买票，红太狼坐上了摩天轮，而灰太狼坐上了热气球……看完这部动画片，让学生说说看到了什么？这样的设计，既激发学生参与本课学习的热情，又使得学生在观看中潜移默化感知了火车、缆车、电梯、疯狂摇摆、摩天轮、螺旋桨等物体的运动方式，给学生留下了平移和旋转的初步表象，并体会到数学就在我们身边，实现了书本数学与生活数学的无缝对接，让学生在数学与生活的对话中像拥抱阳光一样亲近数学。

教学资源无处不在，无时不在。只要我们教师用生态的眼光积极地从教学和学生的实际出发，开发、利用好课内外的有效教学资源，我们的课堂必定会是精彩的课堂、幸福的课堂。