精心创设英语情境 打造高效语法课堂

彭燕平

摘要：新《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点是要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”在新课程背景下，英语教师积极在真实或准真实语境中创设情境，让学生在情境中体验语法规则，通过语言操练后，在生活语境中内化语法规则，从而获得新的语法知识和技能。

关键词：初中英语；创设；英语情境；高效；语法课堂

新《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点是要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”从学生学习英语的环境来看必须学语法。对中国学生来说，学习母语有良好的语言环境，不必专门学语法就可形成语感并获得交际能力；而学习英语则缺乏语言环境。因而，笔者在新课程背景下，不断摸索实践, 积极在真实或准真实语境中创设情境，让学生在情境中体验语法规则，通过语言操练后，在生活语境中内化语法规则，从而获得新的语法知识和技能。通过这种别出心裁的创新尝试，给语法教学带来别样的风采和崭新的天地。下面笔者结合教学实践，阐述如何创设情境，打造高效的初中英语语法课堂。

一 、贴近学生生活实际，创设情境

教育家陶行知提出“生活即教育”。在情境的创设中，教师力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的积极性和潜能，只有当学生主动学、喜欢学，有迫切学习的愿望时，学生才会成为语法学习的主体，语法学习成为学生的内在需要。当教学情境贴近学生生活时，学生才能应付自如，并踊跃地参与到语言实践中，这样教学活動就更具有针对性和实效性了。同时鼓励学生充分运用语法项目去直面生活中的英语语法，进行语言输出，让语法和生活牵手而行。如在讲授现在完成时重点、难点之have/has been和have/hasgone的用法时，请课代表去办公室拿录音机，然后提问：Is she in the classroom now? Where is she? 引导学生回答: She has gone to the teachers office.（“她去办公室了。”表示她在办公室或来或去的路上，她还没回来。）上课之前同学们正好看到物理老师带着另一个班级的学生去实验室上课，利用这个直觉情境，问：Where is your physics teacher?一些接受能力较好的学生很快就能回答：He has gone to the lab.（物理老师不在这里）。接着，再借助自己去厦门拍的一些照片介绍：Last year, I went to Xiamen. But Im in Meizhou now. 再进一步引导学生理解I have been to Xiamen.（“我去了厦门。”说明我去过并且已经回来了。）在情境活动之后，学生发现have/has been和 have/has gone在用法上是有差别的，因势利导学生在他们自己理解的基础上，共同探究它们两者之间的微妙差异，同学们跃跃欲试，且用他们自己的语言概括归纳出两者的用法和区别。在此种生活情境中引领学生活用语法，表达自己的思想，把语法规则内化为自己的语言和知识。

二、利用图片或简笔画创设情境

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学趣味性低，情景性弱，仅靠老师的语言描述是苍白的。如果在开始授课时，教师直接告诉学生语法规则，势必难以调动学生的兴趣。教师可以借助图片为学生创造悦目的英语交际情景，使抽象的语言文字形象化，也可使枯燥烦琐的语法教条生动化，图文并茂吸引学生的眼球, 激发学生的兴趣和想象力，调动他们的学习主动性。同时，教师也可以在课堂上即兴画出简笔画，根据图画的内容来练习现在进行时态，教师边画边说，学生也跟着说。例如，教师在黑板上画出一个男孩在跑步的简笔画，教师说：He is running. 学生也跟着说：He is running. 教师又在黑板上画出一个小女孩在阅读的简笔画，然后说：She is reading.学生同样跟着说：She is reading. 让学生利用视觉使现在进行时具体化了，可以很快地理解掌握这一语法规则，并灵活运用它。

三、通过角色表演创设情境

角色扮演的教学意义与目的是将角色扮演的理论应用在教学上，即为“角色扮演教学模式”，是在设计的情境中应用角色扮演技巧，并在扮演后以讨论方式探讨人与人以及人与社会关系问题的一种教学策略。中学英语语法教学中，角色表演这一活动情境创设的最根本途径，就是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在准备、参与的过程中充分领会教学目标，以亲身经历的感受去领悟和掌握语言语法知识，应用语法规律。因而，在课堂教学中教师要结合语法教学内容，创设性地设计教学活动，吸引和组织学生积极参与。例如在讲过去分词作宾补时，许多学生弄不清楚过去分词作宾补，如have/get/make something done所表达的意义，于是笔者精心创设了一个情境：在教室后面空地用粉笔画出一条街道，在街道两旁摆上几张桌凳作为理发店和修理店，让学生A扮演理发师，B扮演修理师傅，让学生C（假如头发太长）和D（假如手表坏了）去找A、B帮忙，其中学生C和D的英语基础较好，并要求他们用上have/get/make something done结构来展开如下对话。

Dialogue 1

A: Can I help you?

C: My hair is too long. I want to have my hair cut.

Dialogue 2

B: What can I do for you?

D: My watch doesnt work, Id like to get it repaired.

扮演理发师的学生A帮C“剪”头发，扮演修理师傅的B帮D“修理”手表，这时，学生恍然大悟，原来头发与剪之间、手表与修理之间含有被动意义，从而理解了I want to have my hair cut. / Id like to get it repaired.等含有动词的过去分词作宾补的句子结构和意义。这样，在完成教学任务的同时也让其他同学在真实环境下对过去分词作宾补所表达的意义有了全新的认识。

四、利用多媒体设计情境

多媒体的广泛应用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果使课堂教学形式丰富多彩、生动有趣，把视、听、说融于一体，使语言知识点的传授更科学、更准确、更形象、更生动、更直观，而且在很大程度上激发学生的学习兴趣，开拓学生的知识视野，拓宽学生的认知领域，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语言知识的内涵。例如，在讲授英语虚拟语气时，要表达“与现在事实相反的非真实条件句”时, 可设计以下活动。先出示影像：一个老妇女气喘吁吁地追赶一个小偷且彼此间有一段距离，同时播放老妇女发出的感慨“If I were a young girl, I could catch him.”，并将句子呈现在动画上方。通过视听结合的信息刺激学生大脑，化“静态”语法为“动态”语法，使这一抽象语法内容由枯燥乏味变得耐人寻味。之后，课件再附上几组完成句子或用括号内动词的正确形式填空等形式练习，要求学生在较短时间内完成这些练习，进一步加深理解和记忆。在这种特定的环境中借助多媒体不仅能提高学生学习语法的兴趣，也有助于教师把语法教学交际化和实用化。

在初中英语语法教学中，创设英语情境学语法，让学生在真实或准真实语境中感知所学语法结构，在有意义的交际情境中进行大量的语言实践。引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。为达成这一目标，我们可以更加充分挖掘身边的教学资源，尽可能多地拓展情境，让学生在实际的语言情境中体验、感知、理解、归纳，从而更准确有效地掌握英语语法。正如本杰明·富兰克林所说“ Tell me and I forget, teach me and I remember , involve me and I learn.”

参考文献：

[1]彼得·史特莱文斯著.包天仁,狄强羽编译.英语教学新趋势.吉林教育出版社,2003,(8).

[2]中小学英语教学.2007.

[3]周琴.主动探究,回归生活,突破英语语法教学瓶颈[J].太仓教育,2007,(3).

[4]义务教育英语课程标准.2011.

[5]翟红.初中英语语法教学的优化,2011,(9).