如何在生物教学中激发学生的学习兴趣

李文静

摘 要 兴趣是最好的老师，学生对学习产生兴趣，必然使他们好学、乐学、善学。兴趣是一种动力，促使学生积极主动地投入到学科学习中，引导他们自主探究，从而完成知识的构建。生物学时一门以实验为基础的自然科学，许多奇妙的生物现象本身就充满了趣味性，生物学发展前景也是引人入胜。充分挖掘、合理利用这些因素，必然能在课堂教学中激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到课堂教学活动中来，真正地还课堂给学生，充分体现学生的主体地位，奏响素质教育的最强音。

关键词 生物教学 素质教育 兴趣培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

新课程改革要求学科教学从应试教育向素质教育转化，生物学科的教学也不例外，在课堂教学中应注意教师少讲学生多练，提高学生的思维能力和动手能力。由于考试考查方式的转变导致部分学生轻视生物学习，敷衍了事，究其原因，是学生对生物学兴趣不浓厚，以致学习积极性不高。学习兴趣化，是好学、会学、善学的基础。没有兴趣的学习，往往都事倍功半，效率不高；有兴趣，才能轻松地学习，学得高兴，学得舒心，越学越有劲。因此，如何从生物学科自身特点中寻求突破口，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，是生物学教师急需探索的问题。

由于处于特殊的年龄阶段，初中生具有好奇心重、求知欲强、思维活跃等特点，教师应充分利用生物学科本身独具的内容丰富、趣味性强、与日常生活联系密切等特点，努力挖掘趣味因素，创设独特情境，结合各种教学形式激发学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而活跃课堂氛围，取得良好的教学效果。本文就生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣谈一些想法和体会。

1 巧设质疑，激发兴趣

渴望了解生物的各种生命活动现象，探索生命运动的本质和规律，是初中学生普遍具有心理状态。依据教学内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、具有一定思考性的问题，在教学中巧妙地创设悬念，能够很好地激发学生的学习兴趣。例如：在介绍“一对基因的遗传图解”时提出“父母都是双眼皮，子女却是单眼皮，难道不是亲生？”课堂上演示反射过程时，提问“缩手反射是先缩手还是先感觉到疼痛？”在讲述消化系统的消化吸收过程时，让一位学生吃饼干喝水，其他学生讨论淀粉和水在消化系统中消化和吸收的具体过程。这几个实例充分体现出通过巧设质疑，分析问题得出结论的过程从“要学生学”变成了”学生要学”，极大地提高了学生的学习积极性，学习的效果也明显提高。

2 介绍前景，激发兴趣

生物学是当代自然科学中的前沿学科，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，生物科学领域正以空前的魅力吸引无数科学家献身，众多的未知正期待着年轻一代去探索、去寻求答案。在课堂上适当介绍生物科学研究的新发现、新成果、新理论，可以给学生以启迪，激发他们的学习兴趣，引导他们自主、积极地思考。例如：克隆羊多利的生产过程、试管婴儿的原理和操作技术、利用DNA的特异性做亲子鉴定及刑侦学上利用DNA辨认尸骨、如何解决器官移植后出现的排异现象等是学生普遍比较感兴趣但又有疑惑的知识。事实证明，在课堂教学中适时地给学生介绍一些相关知识能够潜移默化地对学生产生巨大影响，使他们关注生物科学发展的动向，科学成就成为他们经常谈论的话题，学生兴趣被有效激发。

3 形象比喻，激发兴趣

在学习一些比较抽象的知识时，学生容易出现因难以理解而失去兴趣的情况，无精打采、心不在焉，这时可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂，如在介绍“生物科学分类阶层从大到小数量和共同特征的变化规律”时，将界比喻成中国，门比喻成江苏省，纲比喻成徐州市，目比喻成撷秀中学，科比喻成初一年级，属比喻成某个班级，种比喻成每位同学。那么随着分类单位的减少，生物数量是增多还是减少？共同特征是增多还是减少？答案呼之欲出，学生立刻就能得出结论。又如学习静脉瓣时，将静脉瓣比喻成教室的门，只能从一个方向打开，从而防止血液倒流，学生直呼太形象了。学习“红细胞运输氧气”时，让后排的学生将桌上的课本运到讲台，加深学生对红细胞中血红蛋白特性的理解。通过巧妙设置比喻，既将一些比较抽象的问题具体化，降低理解的难度，又提高了学生的学习兴趣，取得了很好的效果。

4 加强实验，激发兴趣

生物学是以实验为基础的科学，生物科学研究的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验教学不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的实验操作技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和自主分析问题、解决问题的能力。如“金鱼藻在阳光下释放氧气”的实验，收集好气体后用即将熄灭的小木条伸进试管，火焰迅速再次燃烧起来这一奇特景象让学生激动不已，纷纷发出惊叹：啊，为什么会出现这种现象？“不愤不启，不悱不发”学生已经进入了一种口欲言而未能，心欲求而未得的状态，接下来老师稍作引导学生顺理成章得出结论——绿色植物在阳光下能释放出氧气。又如“验证食物中维生素C含量”的实验，当高锰酸钾的紫色慢慢褪去时，能明显感觉到学生的惊奇，激发了他们对理论学习的浓厚兴趣，还可适时引导学生讨论如何判断哪种食物的维生素C含量高等，教学效果事半功倍。演示实验、分组实验、家庭实验相结合，传统实验材料和自制实验用具相结合，让学生在动手中动脑，不仅增长了知识，也提高了能力。

此外，生物课的教学离不开教具，优化教具组合，辅以相关的录像、课件等现代化多媒体教学手段，也是提高学生学习兴趣的重要途径，它可以使学生的学习情绪呈现一个个高潮，营造快乐和谐的学习氛围，让学生在欢乐中求学、求知、求会。多年的教学实践使笔者深刻体会到，从生物学科本身的特点出发，充分考虑学生的年龄特点及不同年级学生对知识的不同需求，利用课堂教学激发学生的学习兴趣，能收到良好的教学效果。

参考文献

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