中学生化学思维能力的培养

李任仪

【摘要】对学生进行思维能力的培养是开拓学生智力，全面提高学生学习知识和运用知识的关键，在中学化学教学中应以化学知识结构为载体，不失时机地培养学生的思维品质，从而提高中学生化学思维能力。

【关键词】思维深刻性广阔性逻辑性批判性灵活性敏捷性

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0187-01 思维是智力的核心，是人脑对客观事物间接和概括的反映，而思维能力则在思考过程中发展和提高的，思考过程是别人所代替不了的。因此，对学生进行思维能力的培养是开拓学生智力，全面提高学生学习知识和运用知识的关键，是学生从“学会”到“会学”转变的好方法。我认为，在中学化学教学中应以化学知识结构为载体，不失时机地培养学生的思维品质，从而提高中学生化学思维能力。

思维品质包括思维的深刻性、广阔性、逻辑性、批判性、灵活性和敏捷性等。

一、逐层深入，培养思维的深刻性

思维的深刻性是深入地钻研和思考问题，不满足表面的认识，善于区别本质和非本质的特征，善于抓事物的主流，深入事物本质的思维能力。这可以采取下列的方法进行培养：

1.梯度提问法。教师围绕有关教学目标，紧扣有关教学内容，设计一个由浅入深、由表及里阶梯性的问题系列，在教学过程中循循善诱，适时点拨，让学生层层推进，步步为营，逐步深入，是学生的思维从表象到本质向纵深发展。

2.鼓励学生提出问题。爱恩斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”学生提出的问题可能是肤浅的，甚至是荒唐的，我们绝不能漠然置之，而应当不厌其烦，引导学生的思维向深层次进行，培养他们“打破砂锅问到底”的良好秉性。

二、触类旁通，培养思维的广阔性

思维的广阔性是指考虑问题时思路广泛，善于从各方面各种角度全面地思考和分析问题，思维的广阔性反映出一个人思维的广度。有的学生对化学知识的学习往往是只见树木，不见森林，其根本原因是思维定向。为此，可从下列几个方面着手：

1.教师应注意知识间的内在联系，促使学生系统地、全面地思考问题。如，煙和雾这两个概念，学生很容易混淆，烟是固体小颗粒分散在气体里形成的分散系，例如：P在O2中燃烧产生的固体P2O5为白烟。雾是液体的小液滴分散在气体里形成的分散系。例如：浓HCl在瓶口形成白雾。我们可以让学生自己通过例子、做实验总结比较的方法理清概念，加深认识。

2.组织论辩，让学生相互启迪，取长补短，集思广益，博采众长，产生群体感应和共生效应，从而诱发发展思维，拓展思维的领域。例如：利用实验室常见的仪器组装实验室制取CO2的装置，我们应该放手让学生自己发挥，自由讨论，拓宽解题的思路。最后总结，并分析各套装置的特点：

AB CD

E F GH

IJ

三、条理有序，培养思维的逻辑性

合理的知识结构可以提高信息加工的效率，不少学习态度好而学习效果不佳的同学归因于学习方法不好，但又说不出所以然，这实际上是他们获得的知识结构是松散和无序的，所以要培养学生善于思考，学会整理知识，使原来松散的知识结构从无序到有序。

作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。

每一知识都有独立的体系，但不同的知识块之间有类似的共性和一定的联系。例如，对于具体物质的学习又是按结构→性质→制备→用途这条思路进行学习的。

例如：C→CO2→CO32-

四、弃伪求真，培养思维的批判性

思维往往从问题开始，疑是思之始，学之端。怀疑的产生就是探讨的开始。教师在教学中要善于提出问题引导学生思维，使学生的质疑思维得以不断深入，以便进一步展开问题，在科学批判为根据的前提下进行怀疑、分析、判断，最后达到解决问题的目的。正是有了批判性，人类才能够对思维本身加以自我认识，也就是人类不仅能够认识客体，而且也能够认识主体，并且在改造客观世界的过程中改造主观世界。

五、随机应变，“见异思迁”，培养思维的灵活性

联想，是人们在思维过程中由某概念、某知识而引起其他相关概念或内容的一种思维活动，教师在化学教学中运用化学知识由此及彼、纵横联想的特点，发挥主导和主体两个方面的作用，调动学生的联想能力，无论是旧知识的巩固，还是新知识的学习都有事半功倍的效果。例如，学习浓盐酸的挥发性时，让学生回忆还有哪些物质也具有挥发性，（学生不难回答出酒精、汽油、氨水等）。

六、单刀直入，捷径通幽，培养思维的敏捷性

与其他学科相比，化学学科由于其自身的学科特点，更要求能在司空惯见之处，打破常规，透过纷繁复杂的现象，敏锐而快捷地观察并注意到事物的本质和内在联系。化学反应的实质是分子分成原子，而原子又重新组合，生成新的分子。所以一切化学反应都存在着物料平衡（质量守恒、微粒个数守恒）；氧化——还原反应中的得失电子相等（电子得失守恒、电量守恒）；化合物中阴阳离子电荷数相等（电荷守恒），因此它们均为电中性。应用以上守恒法进行解题，便能使有些看似很复杂的题变得非常简单。

以上所述是本人在实践中的一些体会，总之思维能力的培养是比单纯传授知识和训练技能更加艰巨的任务，必然有一个渐进的长期的过程，绝不可能急功近利，一蹴而就。但只要我们坚持不懈地去做这项工作就一定能得到应有的回报，从而使学生长期受益。