“建构式生态课堂”推进过程中“合作学习”为中心的多媒体教学

成洁

【摘要】本文结合一些多媒体课堂教学实例，试图阐明在教师指导下的、多媒体协助下的小组合作学习，从而培养学生的学习能力、协作能力和创新意识，以适应知识经济和社会经济发展的需要。

【关键词】合作学习生物学教学多媒体教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0190-02 著名教育家夸美纽斯在批评旧教育的弊端时曾经说，过去的教育把“学校变成儿童恐怖的场所，变成他们的才智的屠宰场”。从教学实践的过程和效果看，也的确很有必要对过去陈旧的教育教学模式作革命性变革，因此，很有必要将多媒体技术带入到高中生物教学当中，从而使学生学习选择的自由度大大提高，以便适应教育教学改革需要，推进新课程改革向纵深发展。

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得實质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，被人们誉为当代“最重要的最成功的教学改革”。 我市在课堂教学实施“建构式生态课堂”中广泛地进行“小组合作学习”，对传统的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生合作学习的基础上，从而发挥了学生的主体作用。

下面，我就谈谈本人在生物学多媒体教学中培养学生合作学习能力的一点体会。

一、创设情境，诱发动机

用多媒体创设情境是激活学生思维、培养学生自主学习能力的好方法。例如，在讲“减数分裂”导入新课时,我让学生先观察减数分裂的模型,使学生有一个初步的了解,再用多媒体演示减数分裂的过程,使学生进入情境之中,唤起学生探求的欲望。

在教“有丝分裂”进行课堂小结时,我把“有丝分裂”过程中染色体和DNA的关系总结如下表并用多媒体展示出来:

问学生:“这些数量关系如何在直角坐标系中表示呢?”同学们进行了认真的思考和讨论,提出了许多意见，最后再派代表到黑板画图，不足之处由其他小组纠正，这就充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的小组合作学习能力。

当然，利用多媒体调动学生的学习兴趣,提高学生的合作学习能力，并不完全体现在导入新课和课堂小结上,而是要贯穿于生物学教学的全过程,即在每个教学环节,教师都要拨动学生的心弦,针对学生实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生的思维。

二、制造矛盾,促进思考

培养学生的合作学习能力总是从问题产生开始的。根据这一特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,以利于解决问题。

例如,在用多媒体展示完“顶端优势”的现象后,我向学生提出:“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势,使侧枝生长良好。接着我乘势追问:“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶,会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶,会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突,引起学生积极主动的去思考答案,比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果要好得多。

又如，在讲“DNA的分子结构”的时候，我先用多媒体呈现一个个信息，然后让学生进行讨论和探究，并最后建构出相关的模型：从脱氧核苷酸模型到脱氧核苷酸形成的单链模型，再从DNA的平面结构模型到DNA的空间结构模型，每一个模型的得出，都是学生在多媒体提供信息的基础上，经过讨论、交流、探究后，归纳出来的。这样，整个课堂就变成了学生的课堂，原来很难理解的内容，变成了学生自己分析归纳的内容，这无疑使学生的理解、归纳、探究能力和合作学习能力得到了很大的提高。

三、连续思维,纵横深入

生物学教学中应特别注意多用多媒体为学生创造条件联想,使他们学会联想,思维层层深入，从而提高学生的合作学习能力。

例如,在讲“生态系统的物质循环”的时候。我利用多媒体给学生呈现出大量的信息：除了呈现了大量的图片外，还播放了“地球上的温室效应”、美国灾难片“后天”、“倡导低碳生活”等相关视频，学生在此基础上自然而然的归纳出物质循环的过程，既拓展了知识，又加深了对相关知识的理解，还大大提高了学生的合作学习能力。

四、分析综合,归纳提高

思维过程中少不了分析综合。没有分析,认识不能深入;没有综合,思维能力不能提高。为此,在生物学教学中应严格遵循“分析—综合—再分析—再综合”的规律, 通过对各种生理现象的分层剖析,再加以综合概括,从而促进学生合作学习能力的提高。

例如,讲授“体内细胞的物质交换”时,我先引导学生观察投影出来的“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”,分析:(1)细胞与内环境之间进行物质交换的情况;(2)内环境通过消化系统吸收营养物质的情况;(3)内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况;(4)内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。然后归纳总结出:“高等动物的体内细胞只有通过内环境,才能与外界环境进行物质交换”。这样一部分一部分地进行分析,让学生把握知识的脉络和思路,最后再进行总结,从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。

总之，合作学习是学生成为主体的前提和基础，在广泛运用多媒体技术进行生物学教学的时代，教师应为学生的合作学习创造更多条件，帮助学生树立积极的学习态度并增强求知欲、明确学习目标，切实提高学生的合作学习能力，以适应知识经济和社会经济发展的需要！

参考文献：

[1]郑金洲.自主学习[M].厦门：福建教育出版社，2008.

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[3]陈善杰.“新课标下转变学生学习方式的探索”[J].中学生物学，2004:6.

[4]伯海英，吕国裕.“例析高中生物课堂自主学习”[J].中学生物学，2012:1.