幼儿园课程与游戏的整合

陈瑛

摘 要：本文试图从新的视角—游戏切入探讨幼儿园课程的整合问题。

关键词：幼儿园课程 游戏 整合

我们尝试进行课程与游戏的整合，把课程的学习内容与游戏整合溶入其中，现就这一教育活动新模式作一阐述。

一、幼儿园课程与游戏的整合活动符合幼儿特有的生活方式和学习特点，能够增进孩子认知、能力、情感、态度的发展

幼儿园的游戏承载着重要的幼儿课程教育。整合式的活动使游戏与学习不是分离的。这样学习的过程不仅成为了儿童发展的过程，也成为了儿童游戏的过程。在课程与游戏的整合进程中，儿童的学习活动呈现一种螺旋式上升的发展过程，课程与游戏的整合研究注重儿童的认知，身体，社会性和情感的发展，又重视以知识，技能，价值和态度为基础的课程内容。

二、幼儿园课程与游戏的整合活动使活动成为师生共同参与的一种开放性的活动，其发展具有整体性、有序性，能够促进孩子的全面发展

研究中教师是儿童游戏环境的创设者，儿童游戏需要的反应者。《课程与游戏的整合》活动既重视儿童如何通过游戏来学习又重视教师如何通过游戏来教。思考如何使游戏与教育目的清晰地相连，通过游戏来支持特定的学习，不留痕迹的把幼儿游戏转化为他们最有效的学习过程。教师可以结合课程的目标与内容创设富有教育意义的游戏环境，使游戏既成为课程的教学形式，也成为课程的内容。研究中我们对游戏的价值以及成人（包括幼儿教师和父母）应当在幼儿的游戏中扮演的角色，并且具体讨论了幼儿教师组织与指导幼儿游戏的途径和方法有哪些，了解怎样通过为幼儿创设适宜的游戏条件和适宜的指导干预，促进幼儿在健康、语言，艺术、科学、社会等各个领域中的学习。我们发现幼儿通过游戏学习是不够的，通过游戏来教正是一个完整的教育等式所缺乏的另外一半，课程与游戏的整合研究中教师为幼儿提供高质量，有目的的游戏和有价值的活动，强调为幼儿设计和提供以游戏为突出特征，学习内容广泛且平衡的课程的重要性。教师在为儿童提供游戏材料时就要把课程的目的、意图贯穿、融汇到准备的材料中，按照课程的目标来选择和确定材料，使材料蕴涵或渗透课程的内容，当儿童操作材料、与材料互动时就可积极接受这些材料所发出的信息，并反作用于这些材料，于是材料所具有的“潜在教育价值”也就在课程中得到了发挥，游戲整合课程也就有了中介桥梁。

游戏与更为清晰地教育目的相连，教育情境中游戏的质量有了很大的提高。所有游戏的潜在功能都有助于儿童的认知和社会发展。教师在设计学习环境，阐明学习意图，通过适宜的学习活动施教等方面有着更为主动的作用。经常通过游戏来支持特定的学习。在这个情境中儿童主要通过同伴群体互动来学习，实践和发展这些技能。教师则通过对儿童游戏的观察，了解儿童学习和发展的重要的信息，与正式活动相比，儿童在游戏活动中能够达到更高的独立程度。

研究中我们通过对认识过程和结果进行的评价发现如果我们允许儿童去发展自己的兴趣，那么他们就不会甚至较少地出现纪律问题，在游戏的时候，儿童似乎有更多的精力。在课程与游戏整合活动中，他们非常放松和自信。对于儿童来说，有目的的游戏是学习过程当中非常重要和丰富的部分。游戏是强有力的激发因素，可以激发儿童的创造性，并发展他们的思维，理解和语言能力。通过游戏，儿童探索，运用和实践着他们所知道的以及能够做的。这样通过游戏来教确保游戏能够被包含在课程框架之中，确定游戏在课程中的地位。在有效教学的班级中，游戏被积极地用作在各种活动中成为促进儿童能力发展的手段。活动中既保证儿童自由选择的权利，又使教师为所有儿童都能和谐发展进步。

三、幼儿园课程与游戏的有效整合使课程与游戏自然地整合学科领域的内容，促进了幼儿园教育模式向更先进、更科学的方向发展

主题教育活动是现阶段幼儿园普遍实行的一种教育活动模式。主题教学是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。在主题教育活动中，幼儿对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识。在研究活动中我们依旧沿用开展主题活动的形式。在幼儿园小、中、大班首先确定活动主题，然后根据主题以及主题目标安排所有集体以及区域活动，教师按照课程目标特意创设一种秩序化了的环境。所以在一定程度上，系列化、规范化的游戏活动就是幼儿园的课程内容，而不只是课程实施的“形式”。游戏整合幼儿园课程是在游戏与课程共同价值目标统摄下游戏与课程相互促进、相互转化的过程，它们之间不是并列或综合的关系，而是更高层次上的有序的统一。

通过幼儿园各领域课程与游戏整合，让游戏活动成为孩子主动活动的情况下获得各领域学习和发展的一种途径，既促进了幼儿在各领域的发展，又能让幼儿在想象和游戏世界中自主创造、自由表达。在幼儿园教育活动中，实现游戏活动和教学活动的整合，使幼儿园课程变的更为完善、更为生动。

四、幼儿园课程与游戏的整合研究在“园本课程”建设的过程中展现了自己独特的个性、实现了自己独特的价值

教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革突破口而进行。整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，他使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常难以区分什么是游戏，什么是教学了。这种结合方式操作难度大，需要教师善于把握幼儿的所思和所感，有应变地处理教育过程中所发生的教师计划与幼儿心趣和需要之间的矛盾，实现游戏活动与教学活动的最优化结合。在本次合作研究中，研究共同体的每位成员都需要就某个教育，教学问题进行思考，讲述，解释甚至是质疑。在这个过程中，教师在自己独处时不曾注意到的一些内隐的个人化实践知识就有可能得意外化，得以提升到意识层面，并最终在集体反思的过程中得到有效的调适和改进，进而能使教师的思考和做出教育决策的能力得以提高。各自观点的交汇，包容，相互启发，激荡，冲撞，以及不断地来回互动。而这实质上就已经进入了共同反思，共同建构的境况，并最终导致教师的专业观念发生某种积极的转变。其实就实现了研究共同体所追求的目标。每位教师在不断研究的过程中理念、思想、行为也不断转化和不断提高，形成了自己的教育思想和行为从而促进和带动、提高了园本教研以及园本教育的整体提高。在“园本课程”建设的过程中展现了自己独特的个性、实现了自己独特的价值。