读写结合 提高写作水平

周秀谊

摘 要：“读中学写”. 从课文中学习写作方法，让学生在阅读文章时，弄懂字、词、句、段、篇是如何组织起来的，明确作者的观察方法和表达方法，在阅读课文中吸收佳词妙句和布局谋篇的技巧和一些修辞手法的运用。在平常的生活中，引导学生认真观察，捕捉习作材料，然后写作成篇，最后修改提高。

关键词：读 写 结合 修改 提高

“读中学写，提高学生的习作能力。”这一观念也许不新，但很实际，所以在新课改之时同样要扎扎实实抓好。随着教育改革的不断深入，阅读教学在教学活动中的作用愈来愈明显，它不断通过文章中客观存在的人、事物去认识作者的主观意识和思想感情，还要求学生学到一定的写作方法和写作技巧，丰富自己的语言，开拓自己的思维。因此，为了克服习作教学中的随意性，要提高习作教学的效率，激发学生对习作的兴趣，全面落实小学语文基本功训练，使学生在读写结合的训练过程中逐渐养成勤练笔的习惯，掌握习作的一些技巧。下面谈谈我在教学中的做法和点滴体会。

一、从课文中学习写作方法

我们的习作程序遵循读写结合的原则，把阅读教学作为学生习作的第一个步骤，做到教哪一个方面的知识就让学生练哪一方面的技能，使他们从范文中学写文章。每一单元有一个训练重点，进行单元备课，明确读写目标，找准读和写的结合点。在课堂教学中，紧紧围绕“读”和“写”的关系。让学生在阅读文章时，弄懂字、词、句、段、篇是如何组织起来的，明确作者的观察方法和表达方法。我们还不失时机地对学生进行读写的综合训练，指导学生将学到的方法有意识地运用到写作中，让学生比较顺利地完成从阅读到写作的过渡，而模仿写作是顺利完成这一过渡阶段的必经之路，正如茅盾说的“模仿是创造的第一步”。学生在阅读课文中吸收了佳词妙句和布局谋篇的技巧，抓住这一时机，让学生模仿已经理解和吸收的东西进行写作练习。如我们在进行《颐和园》教学后，学生就在写《我们的学校》时，用上了“这种花还没谢，那种花又开了……”的句子，以及布局谋篇的技巧，真是学以致用。

二、观察生活，捕捉习作材料

生活是写作的源泉，观察是索取写作素材的重要手段。要从习作训练的选材出发，在观察实践前，让学生搞清楚习作内容是写人还是写事、写景、写物，以便有的放矢地捕捉素材，结合学生开展的各项活动进行定向观察实践，获取习作材料，或是指导学生打开记忆闸门，翻阅观察日记，从积累的材料中轩取符合此次习作要求的写作内容，为习作准备材料。

三、运用阅读获取的写作方法，写作成篇

“兴趣是最好的老师”，要让学生把习作看作是“乐事”，一定要激发学生习作的兴趣，在此次习作指导课上，结合此次习作的重点要求，首先以一个谜语，或一个故事，或“下水文”等不同形式导入新课，激发学生的写作欲望和兴趣。我们根据各单元的训练重点，结合各单元的习作要求，设计一两个思考题，让学生边看习作要求边自学思考，明确这次习作的要求。允许他们互相讨论，质疑问难。让学生提出对习作要求中不理解的问题，教师有的放矢地引导解疑，使学生进一步明确训练重点，突破难点。同时引导学生把收集的素材按习作要求进行取舍，确定写作的重点材料进行选材训练。材料选好后，引导学生回忆课文的表达方法、写作的技巧，为独立习作做好准备。每一次习作，读中学写也不是面面俱到，要围绕训练重点，根据习作要求，有针对性地进行学法指导。如教材十二册第四单元训练的重点是写一件难忘的事或人，相对应的课文有《难忘的启蒙》，习作要求是写印象最深的一个人、一件事或一堂课，在读中学写时，就要引导学生回忆《难忘的启蒙》一文作者是怎样通过几件难以忘怀的事来表现启蒙老师的品质的。

在学生明确了写作要求，有了写作材料，复习了如何表达的基础上，让学生当堂进行写作练习，习作指导课上的片断练习是在阅读课文，读写结合，模仿写作的基础进行的。由于学生从范文中揣摩，悟出了写作技巧，在阅读课文后的模仿练习，在习作课上的片断练习，一般都不感到有什么困难，而且这一写作练习也是从仿造到改造再到创造的过程。

学生的片断练习写得怎么样，是否符合要求，在学生课内片断练习的基础上，当堂选几个学生的习作，按此次习作的要求进行评议，再让学生修改自己的习作。这种评议，其实也是一种结合实际的具体指导，便于学生间互相学习，取长补短，而且信息反馈迅速，矫正及时。

四、对照习作训练要求，修改提高

指导学生自己动脑、动口、动手修改作文，是提高學生写作能力非常关键的一步。所以我们在学生每完成一次习作后，将学生的草稿本浏览一遍，对学生的习作做到心中有底，然后在课堂上针对学生习作的实际，指导学生自改互改。有计划、有目的地指导学生进行评议、修改。对有代表性的句段，甚至全文投影出给学生，在课堂上师生共同议论、分析、修改。而每次示例修改，也不是面面俱到，主要针对每次习作的不同训练重点，确定评改重点。如：有一单元的训练重点是“详写和略写”，在评改习作时，主要引导学生评议：与写作目的关系密切的重点材料是否写得详细？如果重点材料写得不够详细，该怎样改？怎样把最能表现中心的材料写具体？

将阅读教学与习作教学有机结合起来使学生在写作时有所仿效，逐步达到从仿造到创造，在借鉴中求异，同时在阅读教材中，教师围绕训练重点，扎扎实实对学生进行语文基本功训练，使学生“一课一得”、“一作一得”，把指导学生自改互改习作纳入课堂教学内，让学生看、听自己或别人的习作，认真思索、反复琢磨，对文章的篇章结构段落层次、选词造句进行认真修改。这样，既培养了学生认真阅读文章的好习惯，又让学生在认真修改的过程中，扎扎实实地进行了字、词、句、段、篇的语文基本功训练，从而大大提高了写作水平。