初中语文主题教学实践探析

蒋燕

【摘要】 主题教学强调学生个体体验，让学生在亲身经历和感受当中体验知识的形成，培养了学生的创造性思维，提高了学生解决问题的实际能力 ，有利于调动学生学习的积极性和主动性，促进了学生价值取向的形成。

【关键词】 初中语文 主题教学 创造性思维

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-073-01

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新课程标准当中要求在课堂教学当中充分调动学生学习的主动性和创造性，要求体现出学生学习主题地位，强调了生生互动、生本互动以及师生互动当中的合作学习和自主探究。在初中语文教学当中融入主题教学，能够使当前的语文课堂变得更加生动有趣，同时提高了课堂教学的有效性。

一、初中语文主题教学的特点

通过主题教学将不同的文本整合，把课堂内外的教学资源集中起来，激发学生的智慧和求知欲，在小组合作学习当中碰撞出灵感的火花。以“主题”为中心，集中所有的教学资源进行整合，组织材料用特定的方式呈现出来。其中主题教学的特点主要体现在以下几个方面。

首先，强调了体验式学习，让学生在切身体验当中感知知识的形成，从而掌握获取知识的能力；其次，强调教师应当在教学当中有意识地培养学生创造性思维，提高学生实际动手能力；第三，强调了课堂内外的结合，突破了课堂教学空间上的束缚，有机结合了课堂内外的学习体验，从而提高了课堂有效性；第四，强调学生用自己所学去解决问题的能力，即达到了STS（科学-技术-社会）课程效果；第五，强调教师必须以学生为主体，改变了以往传道授业解惑那种课堂主宰的角色，进而变成课堂学习的组织者和引导者，促进学生拓宽视野，集中关注点到教材内容当中去。

二、初中语文主题教学的实施策略

2.1主题选择

师生双方应积极配合完成从确定主题到甄选材料再到资料整合这个主题选择的过程，双方共同探究最终达到满意的目标。主题的呈现形式也是丰富多样的，通常一个词语或是一个短语，譬如老上海、江南烟雨、现实主义、李白等等，亦可是一些短句，如网络是把双刃剑、中外传统文化差异等等。

2.2课堂实践

我们以往传统的语文教学，通常都是教师对教材进行通篇讲解，然而教学内容在不经意之间就被缩减，这使得教学气氛不高、教学效率低下。教师甚至还经常抱怨为什么总是在干些费力不讨好的事情，学生头脑中的知识支离破碎、遗忘速度非常快，创新能力更是无从谈起。主题教学的要义在于基于同一主题有机融合多个文本，通过学习体验比较来让学生更深刻地理解主题，让学生能够在合作探究中碰撞出灵感的火花。同时将课堂延伸到生活当中，积极调动学生的主动性和积极性。如何具体来进行课堂实践呢？

首先提炼主题，主题教学的”主题”是在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题。这些主题往往可以表现为一些”词语”，或者说一些”关键词”。特别是在主题教学实践当中，老师在基于教学大纲的基础之上去挖掘与学生生活以及精神世界息息相关的词汇，这些词汇是文本的“眼睛”，即我们经常所说的“文眼”，是沟通学生和作者精神世界的一座桥梁。譬如在朱自清《背影》教学当中，结合学生生活体验提炼出“亲情”主题，以其为线索，展开教学使学生获得丰富的教学体验。

其次充实主题，主题充实需要把握几个原则，即多元解读、文本细读、提炼整合以及创新再造等原则。教师在精读文章的基础上掌握文章主题，提炼出拥有共同主题的文本再进行异同比较，将这些共同主题的文本有机结合起来，给学生文本阅读提供了更加开放的空间，在动态课堂当中提升学生的观察力、想象力和推断力，从而升华主题。譬如在一些“怀古诗”的教学当中，以张养浩的《山坡羊·潼关怀古》、杜牧的《赤壁》、以及辛弃疾的《永遇乐·登京口北固亭有怀》为例，在讲解这类诗词时，先引导学生去了解历史背景，体会历史沧桑，然后再引导学生了解诗人的生平，融入诗词当中体会作者那种念国悲己，张养浩的《山坡羊·潼关怀古》中的那种忧国忧民、杜牧的《赤壁》中的那种“折戟”情怀，感叹自身未能实现建国立业的志向、辛弃疾的《永遇乐·登京口北固亭有怀》当中那种满腔热血无处泼洒，对现实无奈等等这些感伤情怀学生一览无遗。通过课堂内的解读，让学生品味作者的写作手法进而延伸到课外，譬如轼的《念奴娇·赤壁怀古月》、孟浩然的《登鹿门山怀古》、皮日休的《汴河怀古》等，最终使得“怀古诗”的教学主题变得更为充实和饱满。

第三落实主题，教师基于课程标准和教学大纲建构教学主题，精读文本、悉心揣摩，深层挖掘教材自身的主题内涵，将主题和生活联系起来，思考教学与当前时代的关系，在探究文本的基础之上将同一主题不同文本进行相互比较，便于学生更好地去理解文本。最重要的是应当回归自我，不能“理所当然”地将主题归为“主题思想”，语文教学的主题不仅仅是思想主题，最终应上升到哲学层面。如此教学才能提高学生的认知，提升他们的课堂境界，最终使学生达到自我升华的目的。譬如在鲁迅的主题教学印象当中，先是了解鲁迅先生的各类作品，散文类的作品有《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《藤野先生》；小说类作品有《社戏》、《故乡》、《孔乙己》；杂文类作品《中国人失掉自信了吗》；散文诗《雪》《风筝》等等。其次再从文学常识着手，了解其写作特色，让学生多观察身边的小人物，学会用自己的眼睛去观察社会。

最后要对主题教学评价，评价既要有生成性评价，又要有过程性评价，还得有目标性评价。通过不同的评价方式，帮助学生更好地认识主题学习过程中自我反省，自我认识，从而达到自我提高，最终提升课堂教学效果，增强学生的个人能力。