猜想，学习物理必须培养的能力

周小东

【摘要】 物理学是一门逻辑性强、知识内容很抽象的学科。因此，在教学过程中我们应该培养学生善于思考与发现的能力。而猜想就是对物理现象与规律的判断，猜想能力对物理的学习有着至关重要的作用。

【关键词】 初中物理 猜想能力 教学

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-066-01

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发现与创造基于好奇与猜想。纵观中外，伟大的科学家们都是在大胆猜想的前提下，做出跨世纪的重要发明和划时代的科学理论。著名的物理学家牛顿、伽利略等都有着敢于思考，致力于科学研究的精神。在现代社会中，物理教学的目的应该拓展为培养能专研科学的可靠人才。为此，初中物理教育有着不可小觑的基础性和重要性。而猜想就是物理学习必须具备的能力。

一、培养学生良好的猜想心理

初中学生对刚刚接触的物理这门学科难免会出现畏惧心理，但是另一方面，正是因为学生对物理的看法和学习态度尚未形成，才能有机会让学生对物理产生浓厚兴趣，以此保证今后物理学习的效率和质量。对于学生的畏惧心理，教师可以对中外名人的事迹做出分析，增加对物理学习的兴趣并且培养他们良好的猜想习惯。比如：伽利略对亚里士多德所说的物体从高处落下时，速度是由重量决定的观点提出质疑。亚里士多德认为物体越重，下落速度也越快。伽利略发现钟摆也是从高处落下，但只要钟摆的绳长相同，摆落到最低点的时间都相同，这一现象与亚里士多德所提出的观点产生的矛盾，于是他决定到比萨斜塔上进行试验。他自制了一个小机关，只要一碰按钮，盒中的物体就能同时落下。实验花了整整一日，他让学生们拿着盒子站在第二层、三层、五层及塔顶窗口，当他给出了信号时二楼的学生打开盒子，把一个1磅重的铁球和一个10磅重的铁球同时从塔上落下。一次次的试验结果都是一样，不同重量的铁球都同时到达地面。

二、要鼓励学生敢于猜想

在新课改背景下，教师应该摒弃传统的灌输式教学方法，将学生看作学习的主体，而不是简单的教授书本知识。教师更应鼓励学生在课堂上勤于思考，积极活跃，在课后要自主学习，将物理这门学科紧贴生活，学会用物理知识解释生活现象，另一方面，在生活中，要对未知的现象和疑惑的问题大胆的猜想。教师不能因为就学生的猜想作出直接的对错评论，要带领学生探究所困惑的问题，并且作出科学的解释。果断的否定不仅打压了学生的积极性，也会使他们产生畏惧心理，最终促使学生没有勇气对事物作出自己的判断。而在实际的教学过程中，教师也要积极的对学生进行有意识的培养，对于新的知识，要给予学生充裕的时间去思考。通常情况下，学生对于自己亲自实践过的事物会印象深刻。所以，教师应该鼓励学生多做课外实践，将书本知识融入生活，让学生从生活中寻找知识和疑惑。比如，在学习声音这一章时，可以让学生从生活中寻找可以传播声音的介质。而对于真空这一条件下，声音是否可以传播，教师可以将一个瓶子中的空气抽出，放入一枚硬币，然后对瓶子进行摇晃，让学生听是否能有硬币声。

三、抓住物理规律进行有效猜想

物理概念是客观物理现象和过程的本质属性和共同特征在人脑中的反映，是物理思维的一种方式。物理概念是深层探究物理现象的基石。对于事物的猜想如果偏离物理概念就会造成不严谨不科学的后果，因此物理概念是猜想的有效前提。教师在引导学生思考问题的时候，不是放纵学生胡乱猜想，而是基于科学的前提下进行的探究和提问。对于一些基本的物理概念，教师应该在教学过程中使抽象的概念具体化，便于学生理解，同时也是为学生大胆的猜想提供了扎实可靠的前提。在物理学习过程中，教师应该让学生能够摒除感性思维和自我主义，对事物认识要站在客观的角度。这样才能实现有效的猜想。面对学生思考能力不足的情况，教师应该多多鼓励他们对新旧知识展开逻辑思考，按照已学物理知识对新的事物和现象作出推测。

四、介绍一些常用的猜想方法

针对初中物理的教学内容，教师可以就其知识特征教授学生几个有效而科学的物理思维方法。其中，最常用的物理思维方式是控制变量法。对于由许多因素造成的物理现象，我们对其的研究就要从多个方面入手，对某个因素研究时，要控制其他因素的稳定不变，这样的方式就叫控制变量法。比如在探究决定摩擦力大小的因素，可以在接触面压力相同时，放在不同的粗糙面上，反之，放在同一接触面上时，改变物体对接触面的压力。等效替代法也是初中物理常见的思维方式，比如可以用合力代替各个分力；也可用总电阻代替各部分电阻。关于电流与水流的分析方法是典型的类比法，根据两种或两种以上事物的某些相似特征，推出其在另外方面上的共性。类比法，贯穿于初中物理教学，比如在学习内能时，我们将机械能与其类比；在学习功率时，可以将其与速度进行类比。在物理学习中，学生如果能要掌握并熟练运用类比法，在对新事物的猜想上，也会有所突破。还有一些常用的物理猜想方法有：转换法、建立模型法、归纳法等。

总之，猜想是发现真理的基础。教师要明确自己的教学目的，即培养学生研究物理的兴趣，为学生将来进入高中学习打好扎实基础，更重要的是发展学生探究科学问题的能力。因此，在学习物理的过程中就是要引导学生对生活现象作出科学解释的过程，使得物理教学更为具体更加有实践性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吾义尼.在初中物理教学中实施科学探究的思考[J].学周刊，2011（19）.

[2]崔永财.浅谈物理探究式教学中猜想能力的培养[J].新课程（上），2011（06）.

[3]叶金胜.在物理探究过程中学生猜想能力的培养[J].快乐阅读，2011（10）.