“自主互动 探索创新”教学初探

张杰

【摘要】 笔者在教学过程中大胆尝试，对“自主互动、探索创新”教学理念做了一定思考，现整理出来与大家共同探讨。

【关键词】 “自主互动” “探索创新” 学习策略 教学理念

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-065-01

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我们面临的知识经济时代是一个学习化的社会，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”江泽民同志说：“一个没有创新意识的民族，难以屹立于世界之林；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”可见自主学习能力和创新能力是每一个未来人社会生存的必备能力，这种能力要从小学培养起。而传统的教育思想和模式主要是以传授知识为指向教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做。学生始终定位在被动的位置上，接受现成的知识，没有尝试的机会，不会自主学习，当然也就不会有创新。笔者在教学过程中大胆尝试，对“自主互动、探索创新”教学理念做了一定思考，现整理出来与大家共同探讨。

一、“自主互动”学习策略的贯彻

我首先把培养学生的自主学习能力作为“自主互动、探索创新”教学理念实施的突破口，充分相信学生在旧有知识的基础上能尝试，把学习的主动权真正的交给学生，通过互动提高学习效率。我们主要从两方面进行了探索。

（一）从初中起始年级开始培养学生的尝试精神，激发自主、互动学习

自主学习能力不是一朝一夕就形成的，它是在教学实践中反复训练逐步培养起来的，又在学习实践中反复使用不断提高的。实验过程中，我们从初中起始年级就开始培养学生的尝试精神，激发自主学习。课堂教学从三个方面来培养。1. 创设学生感兴趣的生活情景，培养自由想象能力；2. 营造宽松民主愉悦的氛围，培养尝试精神；3. 调动各种感官参与，学会看书、动手操作，培养初步的自学能力、互动能力。

（二）从教学的每个环节培养学生的自主、互动学习能力

1. 利用课本，指导学生书写“学案”，培养学生自主学习的习惯

课本是最好的老师。所以我们大力提倡学生课前预习。在这个环节里我们首先是教给学生如何读书。先“扶”着学生掌握阅读的方式，让学生从按“问题链”的学答式阅读逐渐提高到“学问”式阅读。其次是鼓励学生质疑。我们要求教师有教案，学生有“学案”，学生的学案内容主要有：你认为本课的重点、难点是什么？你有什么疑问和困难？学习后你学到了什么？你是怎么学的？你还有什么困难和未解决的问题等等。写完后在小组内交流，互相解决，然后把小组内未解决的问题和疑点写在“问题角”栏目中。通过学生书写的“学案”，教师能及时发现和调整自己的教学方法，同时也促使学生去自主学习，探究互动，拓展能力。

2. 利用小组交流，生生互动，创设参与学习的机会，激发独立思考

由于学生在知识储备、认识方法上存在着差异，在教学中，教师要根据学生的学情给学生足够的思维活动空间，让他们在自主学习的基础上进行小组讨论、合作交流，这样才能把学生是否在想、想什么、怎么想等反馈出来，使学生看到解答方法是灵活多样的。

3. 利用多层次的练习，促使学生自主学习。

课堂训练是对课堂所学知识的理解、巩固和教学信息反馈的最主要的手段，是整个教学环节中的一个重要环节，是把知识转化为各种能力必不可少的外部条件。实验中，我们以尝试题为中心形成了一个多层次、不断尝试的练习系列。

4. 师生互动，提高学生参与、互动的能力

课题研究过程中，我们同样注重教师讲解，只是这里的教师讲解不再是冗长的、死板的“课本复读机”讲解，而是科学地启发引导，因为学生通过自学、看书和讨论，已经初步认识了教材知识结构，同时教师对学生不能解决的问题也一目了然，此时，教师只需要在其要害处重锤猛敲给以点拨、引导，学生便会了然于心，自解其难，使认知结构的内涵和外延得以巩固。进而给学生指明思维的方向方法，使其转化为学生自己的思想和方法。

二、“自主互动，探索创新”课堂教学理念的实施

在“自主互动，探索创新”课堂教学理念的实施中，我们首先要改变学习环境，为便于学生自学、讨论和交流，把课桌由直行排列变为环行排列，组建不同的学习小组，让学生在平等竞争中学习；其次备课上实行分块式方法。即激趣阶段（确定目标，设置情景，启发质疑）；探索阶段（学生自学，尝试练习，师生探讨）；应用阶段（应用知识，引导实践）；创新阶段（发散思维，再次尝试）。课堂教学强调三主、四动、培养两学两疑能力。即以学生为主体，教师为主导，自主探究为主线；教师的情动、学生的主动、生生的互动、师生的互动；培养自学、互学、质疑、释疑的能力。

三、结论与思考

1. 学生自主学习、互动能力增强了

通过对实验班学生两次自主学习状况的调查问卷的结果来看，现在在意识和行为上分别有85%（66%）和72%（45%）的学生喜欢现在的学习方式，即“教师少讲，自己在课堂上多动手、动口、动脑，自己尝试完成知识的学习，并加以应用，课后做适当练习”。有81%的学生学习的动力来自于“对学习本身的兴趣”，有72%的学生愿意一个人在家复习和预习，表现出有较高的自觉性。说明通过实验，学生在学习情感和学习自觉性上发生可喜变化。现在有60%的学生“敢于在课堂中提出与同学和老师不同的观点和想法”，现在有79%的学生在行动上表现出能够坚持自己的想法，大胆的对老师的答案和书上的结果提出疑问，说明学生的质疑精神得到发展，学生的主体地位得到发挥，自主学习和思考问题的能力增强了。

2. 学生创新思维能力增强了，教学质量明显提高

对实验效果，我们采用定量分析，即用教育统计学中的量化方法全面、客观、准确地评价实验效果。

以上粗浅认识仅仅是在平时教学中的感悟，有待更多的同仁批评指正，更深入的去分析，去探讨。