妙用“轻敌”心理，铸就课堂精彩

李泰发

【摘要】 《辞海》释：轻敌，即轻视和忽视了敌人的能力和力量，高估了自己的实力。作为一个贬义的军事词语，轻敌多导致己方的失败，遭受不必要的重大损失。这种“轻敌”心理在我们的日常生活中并不鲜见，甚至是初中生数学学习过程中几种典型的不良心理之一。当然，任何事物都有两面性，轻敌心理亦是如此，妙用学生的轻敌心理，也可以达到“无心插柳柳成荫”的课堂效果，铸就节节精彩。对此，笔者结合自己七年级《有理数》一章的教学实践，从几个方面展开论述。

【关键词】 初中数学 轻敌心理 教学策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-024-02

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学习过程中，很多初中生，尤其是成绩优异的学生，对一些看似简单，抑或比较熟悉的习题类型，常会产生类似的“轻敌”心理，解题想当然，抑或专注力不够，在细节上出现纰漏，导致不应出现的失误。为此，很多教师都归咎于学生的马虎大意，殊不知，依据初中生心理，妙用“轻敌”心理，有的时候反而会峰回路转，铸就课堂别样的精彩。下面，笔者与诸位分享在教学实践中的几则案例，期待大家给予指点。

一、承上启下，导入新课自然渠成

案例一（《有理数》1.2数轴）：

教师出示下面两道题目：

1. 判断下列各数哪些是正数，哪些是负数

2. 用正数、负数表示下列各题中的量

①甲汽车向东行驶3km，乙汽车向西行驶1km.

②新华书店在小红家北500m，科技馆在小红家南1500m.

（由于第一节《正数和负数》的内容不难理解，教材还安排了两个课时，所以多数学生都掌握得较为扎实，对于这两道题，优等生明显表示出了不屑，甚至于中等生对这两道题都没有足够的热情。）

师：看来同学们对这两道题已经掌握得很好了，那么我要求同学们结合第二道题，阐述一下+3，-1；+500，-1500这两组数的意义，最好能够在纸上画出来啊！

（一听说是原题的逆命题，还要求画画儿，学生们马上来了兴致，刷刷刷地画了起来，不少好事者还画出了汽车、新华书店、科技馆的简笔画）

师：我看了一下大家的作品，大多数同学的答案都是这样的。

（我用多媒体展示了学生们的涂鸦作品）

龙龙：老师，我画的与他们画的都不一样，谁说右面、上面就一定是正方向啊，我是这样画的。

师：龙龙同学画得有道理吗？

双慧：我觉得是有道理的，如果把向东行驶作为正方向，向西就是负方向；如果把向西作为正方向，向东就是负方向。

楠楠：是的，南北也是这个道理。

师：好，同学们说的很有见地。现在呢，我就把刚才在多媒体中展示的四张图片都称之为“数轴”，就是我们今天要学习的内容。请大家看书，谈一谈如果把你们的图片称之为数轴，还有什么地方不够完善。

（学生们开始看书）

……

晓晨：我们都没有强调原点，虽然也画了一个点，但没有标注车站，或者小红家。

鑫宇：我们还没有画出单位长度，只是凭感觉估量了一下长短，不够准确。

张培：从数轴的角度来看，刚才龙龙画的都不是数轴，还有老师一开始展示的也不是，因为数轴一般取从左到右的方向，不考虑“上北下南”的方位。

……

众所周知，新课导入是数学课堂教学的重要组成部分，是激发学生探究意识、学习兴趣的首要环节。具体的教学过程中，我们数学教师的课堂导入一般都较为生硬、死板，缺乏生气。这节课中，笔者从学生的“轻敌”心理出发，环环相扣、层层深入，铸就了课堂精彩的同时，也启示我们应在课堂导入方面进行更多地思考与研究。

二、波澜顿起，有效激发学生兴趣

案例二（《有理数》1.4有理数的大小）：

师：同学们，这节课我们重点学习的一句话是什么？

生：两个负数，绝对值大的反而小。

师：好，我们现在来练习。

（我利用多媒体展示题目）

2. 比较下列各组中两个数的大小：

（学生们开始用心地联系计算，都严格按照“两个负数，绝对值大的反而小”的计算法则，得出了正确的答案。）

师：同学们算得真好，看来我们已经很好地掌握了本节课的重点。但老师还是有些不放心，现在我们就再来练习一道题。

生：啊？

（显然，他们觉得自己已经扎实掌握了这一类型的题目，对老师的反复练习产生了一定的逆反与“轻敌”心理。）

（我转身，在黑板上展示了下面的题目）

3. 用“>”把下面这些数连接起来

（很多学生看都没看，不假思索地写出了自己的答案：，我把这些学生的答案用多媒体展示出来，长时间地盯着他们。不一会儿，站起来一个，又站起来一个……）

生：老师，我错了，对不起！

生：老师，我没有注意到前面的正负号，我太粗心了。

……

一般来讲，一节课都只有一到两个重点，课堂上我们教师会针对教学重点反复叮咛，多次练习。机械的练习往往会磨蚀学生们的学习激情，削弱数学学科的知识魅力，与课堂改革的初衷背道而驰。这堂课上，我利用学生们的“轻敌”心理，给他们巧妙地设了一局，使得略显平淡的数学课堂波澜顿起，在学生掌握“两个负数，绝对值的的反而小”这一法则的同时，还带来了一把“ 的小幽默，有效地活跃了课堂气氛，激发了学生们的学习兴趣。

三、重拳出击，不断深化数学思维

案例三（《有理数》1.5有理数的加法）：

（“观察与思考”环节过后）

师：刚才表格中列举了小亮行驶练习的6种方向，我们大家都做得很好。现在，笔者特别提出其中的2种情况，再次强调一下。

生：好——

（学生们最讨厌的就是反刍已经练习过的内容，难怪他们回答的声音有气无力，不屑一顾的神情，懒洋洋的语气尽显无疑，我转身写下了下面的两道题）

1. 先向东行驶5m，再向西行驶2m.

2. 先向西行驶5m，再向东行驶2m.

这两次行驶的运动结果能用算式表示吗？如果能，应怎样表示？

（优等生根本不屑于做这两个问题，倒是几名平时的学困生给出了答案：+5+（-2）；-5+（+2））

师：锡英，你说说，刚才这几名学生的答案正确吗？

锡英：正确，这么简单的问题做不正确还能干啥？

（作为班里的数学精英，锡英与老师对话的语气中一股子桀骜不驯）

师：那我问问你，第一题，即使是再向西行驶2m，也还在数轴原点的右方，应该是正数，怎样能用“-2”来表示呢？还有，第二题也是如此，再向东行驶2m，也还在数轴的左边，怎么可以加上“+2”呢？

锡英：啊，嗯……

（同学们都陷入了一阵沉思）

玉荣：老师，我觉得正负号表示的是方向，与数轴的左右无关，无论是数轴的左边，还是右边，也都有东西方向吧，是吗？

晓慧：数轴的左边，或者右边只能表示小亮最后停下来的时候在原点的东方，或者西方，与他向那个方向运动没有关系，对吧？

师：很好，锡英同学你听懂了吗？我是听懂了，看来玉荣、晓慧等几名同学对于“数轴”的理解非常深刻，老师代表锡英对他们准确阐释致谢！

（同学们一阵会心的笑）

……

记得一节公开课上，针对“5+（-3）”与“5-3”的问题，我组织学生讨论了很久，有不少学生，甚至是老师都认为，只要学生们能够保证计算出正确答案，在试卷上赢得分数就好了，何必刨根问底、吹毛求疵呢！对此，我觉得刨根问底是有的，但绝不是在吹毛求疵，只有对具体的算理有一个深刻的理解，才能够保证学生课堂所学扎实有效，进而不断深化他们的数学思维，激发他们探究数学奥秘的好奇与激情。而这，应该是我们目前极力进行课程改革的根本目的之所在。

初中阶段的学生，无论是思维的深度、广度，还是学习的自主性、主动性都还不够十分成熟。行进在课程改革的大潮中，我们须从学生的心理特点出发，对症下药，采取种种切实有效的教学措施，为全面提升学生的数学素养、综合能力而不遗余力。本文中所谈的妙用“轻敌”心理，只是其中的冰山一角，要窥得教育海洋的真容，我们还任重而道远！

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘红晓.浅谈初中数学课堂导入的艺术[J].新课程，2011（05）.

[2]王玲.初中生数学解题中马虎问题的原因分析及解决策略[J].世界家苑，2013（4）.

[3]张丽杰.浅谈初中数学教学中学生思维过程的呈现[J].教育教学研究，2011（17）.