在阅读教学中如何进行朗读指导

池青美

《语文课程标准》明确指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操进行的作用。”但是，指导学生朗读，启发学生对课文内容进行思考，是一个既丰富又复杂的过程。如何让学生通过朗读，对语言文字进行正确的理解并体会作者的思想感情，从中受到熏陶呢？

一、营造氛围，激发兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发无穷的潜能。兴趣的培养是多方面的，朗读就是其中的一种。如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我一边展示五光十色的海水、海底各种各样的珊瑚、蠕动着的海参、威武的龙虾、成群结队的鱼、海滩上千奇百怪的贝壳等，一边多媒体播放朗读。 通过这样创设情境，拉近了学生与西沙群岛的距离，使学生对西沙群岛始终充满了好奇和探索的欲望，从而激发了朗读课文的积极性。

二、读中有悟， 悟中促情

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机地结合起来，做到读中感悟，悟中促进，两者相辅相成，让学生学会准确地运用语言来表情达意，从而受到感染和熏陶。

（一）重视导读设问

教师精心设计问题，让学生带着问题读书，达到既理解课文，又增强语感的目的。如教学《金色的草地》一课时，我会这样设置疑问：同学们，你们在草地上玩过吗？展现在你们眼前的草地是什么样的？课文说草地是金色的，这是怎么回事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！通过这样设疑，学生对课文的朗读兴趣又提高了。

（二）加强重点句段

精读课文，抓住一些重点句段来读，读懂了这些重点句段，也就抓住了课文的主要内容。如《赵州桥》一文，抓住过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观”进行教学，让学生先分别找出能体现赵州桥坚固和美观这两个特点的句子，然后再着重进行朗读指导，在朗读过程中并播放课件，这样一来，学生仿佛有身临其境的感觉。

（三）强化课后练习

课文后面的练习题是围绕教学目的而设计的，指导学生朗读课文，还可以抓住课后练习题来读课文。如《太阳》课后第一大题的两个问题：1.太阳离我们多远、多大、多热？ 2.太阳和我们的关系非常密切，从哪几个方面来说的？明白了这两个问题，也就抓住了课文的主要内容，学生对课文也就理解了。

三、朗读示范，促进提高

在阅读教学中，教师的示范可以起到“传染语感”的作用。教师可在朗读技巧上做必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就示范引路，这样可以降低难度，放缓进度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读。如：你们听听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪一种？为什么？……这样的提问必然引起学生注意，引起他们的思考，使他们能在教师范读中学到具体可感的知识和技巧。

四、以读入情，培养语感

一篇课文，经过初读、精读、复读之后，教师进行总结，让学生再反复朗读，细心品味，这样有感情的朗读，既是一种思想感情的领悟，又是一种审美的熏陶。

（一）要想象朗读

课文是用语言文字来塑造艺术形象，让学生边读课文边在脑海中浮现出课文描写的艺术形象，才会有身临其境的感觉。如教学《长城》一课，可以插图为支撑点来突破难点，让学生想象长城绵延不断、横亘万里的壮观景象，想象筑城工匠的艰辛劳动，想象气势磅礴的古代战争等等，让学生的思维自由驰骋，读出对长城的喜爱与赞美之情，读出对古代劳动人民的敬佩之情。

（二）要表情朗读

表情朗读能进一步领悟课文的内容，升华认识。如《再见了，亲人》一文，赞扬中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。读时必须读出中朝人民的深情及对亲人的惜别之情。尤其是课文的最后两句重复的“再见了”，更是全部感情的流露，发自内心的喊声，一句比一句读得缓慢、深沉，加重语气，读出难舍难分的眷恋之情。

五、读后评议，体验乐趣

在朗读时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象，让学生“当局”不迷，可指导学生对朗读的课文进行评价，一方面学生在评议中加深理解了课文，进一步体会了课文表达的感情，另一方面，学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结提高朗读能力。

教师对学生朗读可围绕正确、流利、有感情等方面进行恰如其分的评价，也可安排同桌进行相互评议，这样大大激发了学生的朗诵热情和参与意识。读后评无论对读者、评者还是听者，都有很大的促进作用，能有效地提高学生的朗读水平。

总之，只有通过多渠道的训练，才能提高朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感的形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。