赏文，不只是要了解文意的

宋运来?吴忠豪

教学课型：欣赏课

教学课时：第2课时

教学目的：通过聆听特点鲜明的同伴文字故事，让儿童在欣赏中感悟他人文章表达的精妙之处，陶冶情操，提高欣赏水平。

教学过程：

一、赏读——读特点之文

（一）赏故事开头

师：故事都编写好了，让我们一起来分享你的故事吧。既然是讲故事，就不能用读课文的腔调了。同学们，怎样欣赏别人的故事呢？首先要学会倾听；其次，再琢磨别人是怎么写出来的。让我们先听一位小作者是怎么开头的。

生：在一个风和日丽的——

师：讲故事前是不是先报一下故事的名字？

生：因祸得福。

师：好个清爽的题目！我为你开个头吧。各位老师、同学，我给大家讲个故事，故事的名字叫——，开始。

生：各位老师、各位同学，大家好，我是×××，今天我要给大家讲个故事，故事的名字叫《因祸得福》。

师：多聪明的孩子，一学就会。如果声音高一点，大家听得就更清楚了。

生：在一个风和日丽的下午——

师（插话）：大家说说看，从“风和日丽”这个词，你们感觉天气如何？

生：晴朗。

师：晴朗的天气预示什么？

生：预示着灰太狼会有好运，心情很好。

师：从这个描写天气的词语，居然能看出灰太狼的心情。这样的描写，叫什么描写？

生：铺垫。

师：是铺垫，这在写法上叫“环境衬托”。通过景色或天气描写，为故事人物的出场做了铺垫。请你直接讲故事的开头。注意是讲故事，不是读书哦，要让别人非常想听你的故事。

生：谁说灰太狼不贪心，你看，这是前不久才发生的事呢。

师（插话）：上来就告诉我们灰太狼是个什么样的人——贪心。这叫什么写法？

生：开门见山。

师：掌声送给这位善听的同学。我们不仅要会编写故事，还要会欣赏别人的故事。

生：啊，疼死我了。

师：不像是灰太狼说的话，酝酿一下，重新讲。

生（再次读）：啊，疼死我了！

师：这次有点像了是不是？不过还不够味。再读。

生：啊——疼死我了，我的钱！

师：开篇就是叫喊声，这叫什么开头？这叫“先声夺人”。他是从故事哪儿写起的？

生：从故事结果写起的。是倒叙。

师：这样的故事开头谁不想听？咱们接着往下听。

生：这是怎么回事呢？且听我慢慢解释。

师：一个大大的问号，把听众的胃口都吊起来了。你是编故事的高手。

师：故事写得好，还要读得好。重新开始。（生读）会写故事，会读故事，不得了哇。下面这位同学，他有一段非常好玩的故事，请从老师画的红线处开始讲。

生：灰太狼大叫道：“呀！一百元大钞。”他左顾右盼，快速捡起了那一百元大钞。看着红红的钞票，他转念一想，如果我不拿这一百元大钞，岂不是可惜了。得了，我就给老婆红太狼买首饰算了。

师：这句话里哪个词语能看出意外与惊喜？

生：呀！

师：这叫什么词语来着？

生：感叹词。

师：请看你们的故事中有没有用上感叹词语，用上了就在下面画上几个红圈圈。

【评析：“环境衬托”“开门见山”“先声夺人”的开头方法，“倒叙”的写法，“感叹词语”的妙用，学生从哪里感受到的？从学生自己的作品中发现的。学生写出了文章，其实自己都不知道是如何写出来的。但习作一旦在教师欣赏的言语里，便放大了习作的闪光点和文字表达的特点。这会让学生对自己的作品感到自豪，更加信心满满。】

（二）赏故事经过

师：同学们，捡到了一百块钱的灰太狼，脑子里有几个人在活动？一个人？两个人？你从图上能看出灰太狼的想法吗？这些叫什么描写？

生：心理描写。

师：有了“心理描写”，你的文章才会更长一点。大家想想看，故事是灰太狼有一种想法写得长，还是有两种想法写得长？

生：有两种想法写得长。

师：我们来验证一下，请你介绍。

生：灰太狼捡到钱后非常高兴，这时在他眼前仿佛蹦出了两个小人，一个小人说：“还给失主吧。”另一个小人说：“别听他的，买只羊，回去就不用挨打了。”

师：请你来品评一下。

生：他故事里的灰太狼捡钱后有两种想法。假如只有一种想法，句子就不够长了。

生：一百元，我梦寐以求的一百元。我要发了，啊哈哈——灰太狼左看看右看看，把钱捡了起来，这时候他心里开始纠结了。

师：哪个词用得比较贴切？

生：感叹词“哈哈”。

师：看看你的文章中有没有用上一些感叹词？请在这些词语下方打上“三角号”。

生：还有“纠结”这个词也用得好。

师：课间我浏览了你们的文章，很少有人用上这个可爱的词语。

生：到底是还给人家呢，还是自己留着呢？

师：确实“纠结”啊。

生：算了，反正没人看见。拿回去给老婆买化妆品去。灰太狼拿着钱，一边走，一边看，越看越喜欢，越想越高兴。

【评析：站在故事人物角度，面对着百元大钞可能有一种或是两种乃至三种想法；站在文章写作的角度，则是一种、两种甚至三种构思。此处紧紧抓住人物心理描写与感叹词的运用，回应了第一课时训练的重点教学内容。】

（三）赏故事结果

师：有的人也写灰太狼掉进窨井里，但是不合情也不合理。你们看这位同学为后面灰太狼掉进窨井里提前作了一个合理的铺垫。

生：正当他看得高兴时，只听“扑通”一声，咦，灰太狼呢？

师：哪个象声词出来了？

生：扑通。

师：用上“象声词”的同学请举手，请把掌声送给自己。用了象声词，你的故事才更生动啊。

生：啊——疼死我啦，我再也不贪财啦。谁来救救我？救命！

师：灰太狼在窨井下面，声音不仅很大而且声嘶力竭。

生：只听“咕咚”一声，灰太狼掉进了窨井里。“啊，摔死我了，一百元大钞你等着，我一定会回来的。”（掌声骤起。）

师：他这里面有一个词非常吸引我们。哪个词？

生：咕咚。

师：假如没有“咕咚”这个词语，你再读一下。

生（读后）：用上“象声词”，可以给文章增添色彩。

师：你们有没有用上“扑通、咕咚”这类词语呢？有，就在下面画上“△”。

生：只听“咚”的一声，灰太狼掉进窨井里了，只听窨井底传来：“可恶的喜羊羊，一定又是你干的好事，我不会放过你的。”

师：这位同学的故事结尾让灰太狼大叫起来。看看你的文章中有几处灰太狼自言自语的句子？有，就在句子下面画上红色的波浪线。

【评析：故事写得好，还要讲得好。“象声词”运用的品味，是引导学生说好话、写好话的又一言语提升训练点。】

（四）赏故事题目

师：我们来欣赏你的画龙点睛之笔——故事题目。

生：灰太狼拾金记。

师：谁干什么事，看题目就知道。

生：都是一百元惹的祸。

师：一听就知道是“钱”惹的事。

生：悲惨的灰太狼。

师：用“悲惨”形容灰太狼，情感出来了。

生：因祸得福。

生：恶有恶报。

师：以成语为题，干净利落。

【评析：同一故事内容，却有不同的“文题”，这就是个性化言语的表达，教师要做的就是欣赏欣赏再欣赏。学生在欣赏中完善不足之处。】

（五）品味词语

师：刚才大家一同欣赏了部分同学精彩的故事片段，老师这里也有一些比较有意思的词语，想请你们一起来分享。（投影）

生（读）：喜出望外、心花怒放、大喜过望 、东张西望 、乐极生悲、塞翁失马、因祸得福、赔了夫人又折兵。

师：看来这几个词语大家都认识，都理解吗？不理解没关系。相信你在老师和同学们的帮助下会理解的。“塞翁失马”，请不要用词典上的语言解释它，结合你编的故事说说“塞翁”是谁？“失马”失去的是什么？

生：“塞翁”应该是指“灰太狼”。

生：“失马”失去的是一百元大钞。（掌声）

师：“赔了夫人又折兵”，谁能告诉老师在你编写的故事里面，“夫人”指谁，“折兵”又是指什么？

生：“夫人”是指灰太狼，“折兵”就是那一百元钱，而且还把自己摔得那么惨。

师：你非常不简单，掌声夸赞这位可爱的同学。大家看，“因祸得福”这个词用在灰太狼身上合适吗？

生（齐答）：不合适。

师：理由？

生：因祸得福，“祸”是不好的事，摔伤身体，“福”是捡到钞票。

师：那你认为这个词怎么改？

生：因福得祸。

师：老师却认为“因祸得福”用在灰太狼身上是非常合适的，有没有道理呢？仔细思考，不要人云亦云。

（只有两三个学生举手。）

生：因祸得福，是说他因为捡了钱掉进了窨井里，他以后再也不会贪财了。

师：你认为他得“福”，得的是什么“福”？

生：接受教训，以后不贪钱了。（热烈掌声。）

师：你非常懂得这个词的妙用，因这次的祸害而使灰太狼得到了一个教训、一个启示。你们平时有没有丢过东西？

生：有。

师：那你丢东西的时候，心里着不着急？

生：着急。

师：这个时候，你是不是很希望别人能把东西快点还给你。

生：嗯。

师：假如，我们站在失主的角度去着想，不拿不属于自己的钱或物品，这就遵从了自己内心的良知，那你就是一个善良的人。反过来，贪图别人丢失的钱物，尽管得到了一时的满足，但你的内心在这几天里老是感到——（生：愧疚，不安宁），因为你会不断地批评自己，甚至谴责自己。你感到内心是不安的，内心不安，你就失去了生活的平静。“乐于助人，拾金不昧”是中华民族的传统美德。希望大家能从灰太狼的这个故事里受到启示。

【评析：文章是要载道的，情感是要熏陶的。表面上是在品味词语，实为暗度陈仓，“拾金不昧”的价值观悄然渗透于学生心灵之中。】

二、赏评——写长短之语

（一）自评等第

师：平日里都是老师给你们批改作文，但是许多同学并不知道老师为什么给自己评了个“优秀”“良好”“及格”或“不及格”。有时候，对文章后面的批语也看不明白，比如，“本文不具体、不生动，没有条理”。今天啊，就请你们拿出红笔做一回小老师，搞明白我这篇文章到底该得什么等第，有什么样的评语。

（学生非常高兴地拿起红笔。）

师：首先看你的故事里有没有交代清楚时间、地点、人物与事件。有的话就可以得40分。

师：如果你的文章中写灰太狼发现钞票时，运用了“咦”“呀”“哈哈”等感叹词语，就再得30分。同样，在故事的结尾处用上了“扑通”“咕咚”等象声词，再加30分。

师：接着还有加分项目，要不要？灰太狼捡起钱后，有几种想法？只要有想法的就得40分！有两种想法的可以得50分。

（生大呼超百分了。）

师：同学们别高兴过早了哦。减分开始，如果你没有写上题目，就扣5分。知道为什么吗？每当考试时，你没有写文章题目，就被批改试卷的老师“咔嚓”扣去5分。如果你有题目，那就再加上5分。

师：可惜，这位同学尽管有题目，但不能得5分，要扣3分。为什么呢？

（生疑惑地摇摇头。）

师：你给题目加上“书名号”了。知道什么时候该用上“书名号”吗？

生：我知道，在文章的句子中当遇到书名或电视剧、电影、小说等名字时，才要加书名号。文章的标题不可以加。

师：如果你的文章有乱涂乱抹的，扣10分。

生：老师，如果是用修改符号修改的，算不算？

师：作文就应有删添痕迹的，只要不划破纸张，都是干净作业。老师还要大力表扬你呢。

师：算一算自己的文章得多少分了？有没有低于90分的？

（生摇头。）

师：恭喜你们！给自己竖一个大拇指。请在文章的右上角用红笔端端正正写上 “优秀”二字。

（二）自写评语

师：告诉老师你在哪个方面得分最多？

生：我用上了“象声词”与“感叹词”，一下子得了60分。

生：我在心理描写上得到了50分。

师：现在请你拿起红笔，给你面前的作文写下批语。首先请你转换角色，你变成了老师，你面对的不是你的作文，是一位小学生的。把红笔移到文章末尾处，空一行不写，从第二行空两格开始写批语。怎样写呢？非常简单，写两句话就可以了。第一句：本文或该篇文章，在什么地方写得好。第二句：如果这篇文章在什么地方怎么怎么就更好了。请先说说，说顺嘴了再动笔写下来。

（片刻后，交流评语。）

生：这篇文章感叹词、象声词用得好，使文章很生动，而且时间、地点和人物都有，很好。如果感叹词多用一点就好了。加油，我相信你！

师：初次写评语写得头头是道，不简单啊。“感叹词”不一定越多越好，有一个用得合适就足够了。

生：此篇文章开头部分时间、地点、人物交代得非常清楚，特别是想象部分写得很具体。如果卷面书写再整洁一点就更好了。（掌声）

师：好家伙。此评语一看就知道是位有7年以上工作经验的语文老师写的。

生：该篇文章把灰太狼捡钱的过程写得生动、形象、有趣。但在灰太狼捡钞票之前心中想得再具体些就更好了。

师：这样的评语既说清楚了文章的长处，也说清楚了文章的短处，相信你的学生读了批语后心里会更明白。如果用具体的例子来说明如何生动、形象、有趣，就更令人信服了。

【评析：红笔不是教师的专有，它也因该是学生的专利。谁说学生不会写评语，那是因为长期以来我们做教师的剥夺了学生应有的权利。劳累了教师自己，还弱化了学生自我评价作文的能力。学生远离作文兴趣的原因之一，就是没有习作的成功感、自信感。当学生肯定了自我，才会有学习作文的动力源。这点不仅仅是在作文学习上。】

三、结课——恋情趣之课

师：下课！同学们再见！“宋老师还会回来的——”

（学生们伴着《一分钱》的歌曲声欢快地走出教室。）

【总评：每个小学生既是作者也是读者，读者应该有一定的欣赏水平，教师的责任就是要提高小读者的欣赏水平。因为有了一定欣赏水平的小作者，才会理性地看待他人和自己的文字作品。】

（实录整理：徐友凤）