话语，不只是要说清楚的

宋运来?吴忠豪

教学年级：四年级

教学课时：第1课时

教学目的：运用儿童漫画这个天然幽默而又富有教育意义的素材，让学生不仅有说写的兴趣，还解决了材料问题。引导学生不仅要把话说清楚，还要把话说得动听、吸引人。

教学过程：

一、教学暖场

师：我刚才在洗手间捡到了一个东西，不知道是同学们的还是老师的，请举手示意一下。（一老师举手）请您告诉我丢了什么东西？

师甲（现场一听课教师）：我丢了手机。

师：可以告诉我手机是什么品牌的？什么颜色？

师甲：黑色三星手机。

师（打开袋子）：是黑色的。请拿去吧。

师甲（鞠躬）：谢谢宋老师！

师：不用谢我，我要感谢您才是。为什么？因为刚才捡到这部手机的时候，我纠结了好半天。（师生笑）因为，我的手机不是“三星”的，我常想，什么时候送给我的夫人一款三星牌手机多好。进入会场，当看到同学们真诚的眼神，老师们热切的目光，我想不是自己的东西还是还给人家吧。（全场报以热烈掌声。）

【评析：教师面对贵重物品，心里在纠结，率先剖析自己，为学生敢讲真话做了示范。】

二、说说拾金故事

师（转身面向学生）：同学们，你平日里有没有丢过东西？丢过东西的请举手。（小手如林）请问你有没有遇到“拾金”的事？

生：在学校捡到10块钱，我没有多想，就把钱交给教导处了。

生：我捡到一支钢笔后放在教室“失物招领”处，让别人来领。

师：捡到东西想都没想就上交了，对你们的好行为赞一个。

生：上次，我和一个同学在上学路上捡到30块钱。我俩很犹豫，是把它分了呢，还是还给别人呢？最后还是交给保安处的人了。

师：你面对这么多人敢讲真话，勇气可嘉。

生：在今天来的路上，拾到这根“拉条”，我想收进腰包，现在决定还是还给人家吧。

（全场笑。丢失玩具“拉条”的同学示意是自己的，当场还给了他。）

师：当捡拾到别人东西时，我们大脑里可能出现两个小人，一个说留给自己吧，一个说还给别人吧。（板书：留、还，并在两个字外圈画成卡通状人头）也可能留给自己用几天，过几天还给人家。

师：我们拾到别人的东西，还给人家，这叫——

生：拾金不昧。

师：要是留给自己，还叫“拾金不昧”吗？那叫“拾金——”

生：有昧（师生笑）。

师：“昧”是什么意思？

生：不让人知道，收进自己的腰包。

师：你理解了“昧”字的意思。

【评析：面对众人说出自己的真实想法是需要勇气的，好在课始真实场景中有了教师说真话的铺垫。在这一过程中，创新词，明“昧”意，不忘记学语言。 】

三、唱唱儿歌

师：由“拾金不昧”这个词语，我想起了你们熟悉的一首歌，也是你们爸爸妈妈、爷爷奶奶非常熟悉的一首歌。我们一起欣赏、一起唱好不好？

（投影：《一分钱》歌词曲谱，音乐起，师生打起节拍唱起来。）

【评析：欣赏音乐，不只是在营造欢悦的学习氛围，歌曲使儿童的思想观念形成一个定势，为下边人物出场留下情感冲突的伏线。】

四、看看漫画

师：今天有一个你们非常熟悉的人，想不想认识一下？

生：想。

师：他也遇到了一件拾金的好事。他是谁呢？

1.出示图一：

生（惊喜地大喊）：灰太狼！

师：我请一位同学把灰太狼的名字写在黑板上。其他同学向灰太狼先生打个招呼吧。

（生用不同的方式向灰太狼打招呼）

师：这位同学三个字不仅写对了，还写得很美观。每个人都喜欢听故事，其实每个人都是一个会讲故事的人。大家知道要想讲好故事一般离不开故事发生的时间——（生接说：地点、人物与事件）这些要素。你看这个故事人物是谁？

生：灰太狼。

师：事件呢？

生：灰太狼捡钱。

师：故事发生的时间，放在什么时候比较合适？

生：在上学、放学的时候。

师：你凭什么说他是上学或放学啊？

生：从他背着书包看出来的。

生：我认为是灰太狼旅游的时候，因为他背着旅行包。

师：故事发生在什么地方呢？

生：公园的路上、旅游回来的路上、学校外面的马路上……

师：灰太狼能发现这张钞票吗？

生：能发现。因为他的眼睛是朝下面看的，而且手都伸出来了。

生：他的额头上有三道金光。

师：从“三道金光”看出什么心情来了？

生：特别高兴，特别兴奋。

师：这件事来得意外吗？（生：意外）有一个词语，既能看出兴奋也能看出意外。哪个词语？

生：忽然，灰太狼发现了一百元大钞。（语气夸张，引起众人大笑。）

师：“忽然”能感受到“意外”，但没有高兴的意思。

生：惊喜。

生：喜出望外。

师：挑战一下，咱们不说“惊喜”、“喜出望外”这些词语，能否让别人也感觉出这件事来得意外与高兴呢？

生：咦——那是什么？灰太狼揉了揉眼睛。

师：听听，哪个字能听出“意外”又“惊喜”？

生：“咦”字。

师：给“咦”字换一个字。

生：哇，呀，啊……

师：有两个字的词语吗？

生：哇噻，哈哈，嘿嘿……

师：这些词语叫什么词语？

生：感叹词。

师：选一个感叹词放到你的故事里面去，是不是变得更吸引人？

生：一天下午，灰太狼放学回家，走在校园外的马路上，突然眼睛一亮，啊！一百元大钞，我不愧是草原上第一好人，连运气都这么好。（掌声骤起）

师：一个“啊”字，也能表达出“意外”与“惊喜”来。同学们，灰太狼先生到底会不会捡起地上的这张百元钞票呢？

【评析：在学生言语获得两次提升后，“感叹词”开始介入进来，话语就是这样生动、形象起来的。】

2.出示图二：

师：这幅图看懂了吗？（生：看懂了）既然大家看懂了，我请一位同学来模仿一下灰太狼的模样。

（一生讲台前表演。）

师：看到这位“灰太狼”的模样，你想到了哪些词语？

生：东张西望，左顾右盼，小心翼翼，环顾四周……

师：这些词用在灰太狼身上非常贴切，请你用一两个词讲一讲故事吧。

生：灰太狼东张西望，想把这一百元大钞捡起来。（掌声响起）

生：他看见了那张百元大钞，左顾右盼，看看周围有没有人，正准备捡起来。

师：灰太狼真的会捡起地上的这张钞票吗？

【评析：话说得清楚，还要说得形象，形象的语言从哪里来？从观察中来，从体验中来。】

3.出示图三：

师：猜得果然不错。灰太狼把百元大钞捡了起来。看到灰太狼这副神态，你会想到哪个词语？

生：专心致志，全神贯注，欣喜若狂……

师：这时候，捡到百元钞票的灰太狼是否也犹豫了好半天呢？（板书：他想……）

生：当时他想：要不拿这一百块钱去买一只羊，省的我还要去抓羊。

生：当时他想，反正没人看见，拿了就拿了吧，收进腰包算了。

师：假如灰太狼先生把这张钞票留给自己，他要干什么去？

生：灰太狼用一百块钱给红太狼买化妆品。

师：现在女人大都喜欢灰太狼一样的男士，我终于知道是什么原因了。孩子们，想一想，灰太狼这个故事会有怎样的结局呢？

【评析：有了想象，才有心里话语的倾吐，这想象发散的思维点从哪里开始？从“当时他想……”“这时他想……”开始。“话”就是这样被拉长的。】

4.出示图四：

（生大笑不已）

师：是不是出乎你的意料之外？（生点头）灰太狼先生哪里去了呢？

生：他掉进了井里，这就叫善有善报，恶有恶报。

生：因为灰太狼看钱看得太认真，没看路，就掉到下水道里去了。

师：你交代了灰太狼掉下去的原因。这是下水道吗？

生：枯井，陷阱……

师：孩子们，它有一个更合适的名字——“窨井”。（教学生认读“窨”字，然后讲解“窨井”与“下水道”的区别。）

生：灰太狼捡起一百块钱，打算给他老婆买化妆品，却一不小心掉进了窨井里。

师：老师认为灰太狼是掉不进去的。

（生愕然）

师：想想看，如果窨井上有盖子，会掉进去吗？

生：灰太狼捡起一百块钱，正准备给他老婆买化妆品，却一不小心掉进了没有盖子的窨井里。

师：话说清楚了，但是还不够可怕。你们看这没有盖子的窨井，像不像人张开的嘴巴？

生：灰太狼捡到钱，太专注了，不小心掉到了张着大嘴的窨井里面，钱飘在了井外面。

师：多聪明的同学啊！马上把故事变得可怕了。请问大家这个故事的结果意外不意外？（意外）那你不说“意外”这个词，也能让别人体会出来吗？

生：灰太狼正往卖纪念品的摊上走去，“啊——”灰太狼呢？

师：“啊”字来得突然，用得非常好。

生：灰太狼拿着钱，心里想，可以给儿子买玩具啦。他边看边想，一不小心喊出了他最流行的台词：“啊——我一定会回来的！”就掉进了张着大嘴的窨井里。

师：老师有一点不明白，灰太狼掉进这个窨井里，没有一点声响吗？是轻飘飘的、悄无声息进去的？

生：嘭。

生：扑通。

生：咕咚。

师：这几个词都叫象声词。请你选一个象声词放到话里，感受一下。

生：灰太狼捡到了一百块钱，正想着买什么肉串呢，想得太专注，“扑通”一声，掉进了脚下吃人的窨井里。“Oh，my god！我的钱，跟我一块掉进来吧。”（师生大笑）

生：灰太狼“扑通”一声掉进了黑咕隆咚的窨井里，连忙大喊：“我一定会回来的。一百元钞票你别走啊。”

师：灰太狼掉进这么深的窨井里，只心疼他的钱吗？如果还活着的话，不呼救吗？

生：啊——我要死掉啦。

师：还是小命重要啊。这句话再说一下，让人听得顺畅一些。

生：啊——痛死我了，我要死掉啦。

师：灰太狼掉进窨井里，可能腿断了，胳膊折了，也可能流血了，总之，后果不堪设想。同学们，这个故事好玩吧？

生：好玩。

【评析：话说清楚了，只是达到了最基本的要求，还要说准确（如“窨井”），说准确了还不够，还要说得形象（如“张着嘴巴的窨井”），说得形象还不够，还要说得可怕、符合人物的言语身份（如坠井的“象声词”及井底灰太狼的“叫喊声”）。语言能力就是这样一步步提升起来的。】

五、写写故事

师：既然这个故事很好玩，能否把图上的故事变成文字故事呢？

生：没问题。

师：在动笔之前，你想想看，这个故事的主要人物是谁？

生：灰太狼。

师：如果这个故事从前往后写，写法上叫——（生：顺叙）。如果从后往前写，叫什么写法——（生：倒叙）。这个故事你可以写“我”在哪里，怎么想，干什么，这叫第一人称。反过来，写灰太狼怎么怎么样，或者他怎么样，这叫第三人称。想想看，你编的故事写给谁看最合适？

生：给小灰灰看。

师：为什么给小灰灰看呢？

生：让儿子看到老爸的丑事，让他受到教育。

生：给老婆红太狼看。

师：为什么？

生：让红太狼知道他挣钱不容易，以后就不用平底锅打他了。

生：给像灰太狼一样把捡来的东西占为己有的人看。（掌声）

师：不管你用什么方法来写，都要使人想读你编写的故事，觉得非常好玩。先想片刻再动笔，如果遇到不会写的字，可以空着不写，或用拼音代写，以免影响你的思考。

（生写作。教师浏览学生习作，为第2课赏评作文作铺垫。）

【评析：明确了读者对象，下笔才有神。因为它解决了“为谁写”和“写给谁”的问题，“情”就找到了发泄口，“事”就有了着力点。何愁学生没有写作的兴趣？要激发学生的写作动机，必须树立正确的目的意识和读者意识，前者解决为什么写作的问题，后者解决写给谁看的问题。我们是该下决心解决“应师命”做作文的积弊了。】