高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究

薄雯雯

摘 要：随着新课改的实施，课堂教学已经从对生命的研究演变成了对动态生成的研究，具体教学模式中，在学生、教育学家、教师、教学环境等诸多条件、多种模式连续互相作用情况下的具有教育建构性意义的资源作为一种全新的课程资源被称为生成性课程资源。在此基础上，以问答模式作为文章的切入点，探究怎样逐步创建互动平台，构建出高中信息技术生态课堂。

关键词：高中信息技术；生态课堂；构建

新课改提出要将课堂教学看做是实时变化的、多面拓展的生态课堂。生态课堂应当是多姿多彩的课堂、富有生命力的课堂、个性发展的课堂，它要求我们从生命的角度，用动态衍生的观点对待课改后的课堂教学，那么，要想使我国目前的高中信息技术课堂变得更加丰富多彩，教育工作者就必须把握好动态教学的理念和方法，

最终做到以不变应万变。

一、研究教材，创新教学内容

新课改后的教学待解决的问题很多，高中信息技术教育的重

点由原来的操作过渡到了培养学生信息素质，其教材内容也随之

进行调整，课堂教学不再是对技术进行单一的讲解，而是强调学生技术应用的灵活性以及解决生活难题的实际性；教师不再单纯地叙述教学内容，而是更多地关注学生个性思维的培养，教他们怎样分析看待问题，怎样实际去解决问题。

二、全面激活资源，创设“问题驱动”的探究情境

全面激活资源的意思是说课程资源运用主体由被动接受资源产生变成主动开发资源，主要表现为学生对学习产生兴趣、乐于探索、团结协作、彼此共享。教师要将课堂打造成人性化培养和动态成长的教育平台，充分激发学生的学习潜能。学生在课堂上拥有的权利主要有：每个学生都享有教师公平对待的权利，独立思考、个性发展的权利，自由表述观点和提出疑问的权利，质疑教师授课内容、教材观点和权威的权利，因为见解独到或者见解过于极端片面，不受体罚和不平等待遇的权利等等。

问题的驱动是指，在教师授课过程中，教师为学生创造一个开放性的学习环境，把问题作为整个授课过程的牵引线，把教学内容串联在一起，使学生从多种角度，不同立场去分析、探究和解决问题，运用多种方式方法去处理问题，不但可以使学生在研究问题的过程中不断发现新的问题，还可以有效帮助学生开发智力，拓展思维想象空间、提高实际动手操作能力、增强创新意识和自主探究发现意识等等，以保证学生提高的学习效率，促进其全面发展。生态课堂教学具有开放性强、想象空间大等特点，能引导学生对问题进行深入的探究，同时也能使课堂气氛被充分调动起来。

三、构建师生互动平台，创造交流分享的机会

教师和学生之间的互动对于生成性课堂资源起着推动作用，应该将其渗入在独立探究之外的所有细节，主要体现在学生真正

地融入教学情景中，参与教学活动。因此，教师要为学生打造一个公平、尊重、自由和谐的交流平台，实现学生之间的积极互动，以便有助于学生和教师以及学生之间的理念交流、学习互动、思维探究和信息共享，帮助和辅助学生进行自主学习和探究，以便于促进其知识体系的构建，同时为学生情感诉说和学习态度提供一个互相

认可和尊重的鼓励机会和共享环境。

真正意义上的交流共享是指包含教育意义的互相倾听和诉说内心真实想法，要想切实有效地做到这一点，就需要教师和学生之间没有戒备地打开自己的精神世界，自由和谐地进行精神交流和信息共享。它的表现形式不仅仅是提问和解答，还有交流和探讨、倾诉和倾听、激励和评价等等。有交流才有共享，有共享才有探究，有探究才有生成。

在课堂教学的具体实施过程中，教师一定要提前提供交流主题和探究任务，帮助学生明确清晰地表述自己的观念和想法。在确定好主题和任务之后，还应当合理地明确交流重点，为学生学习指明方向，提高学生学习时效性，以确保学生对课堂教学内容进行深入探究和积极思考，同时，教师还要处理好交流的方向性问题，交流任务也仅仅是一个简单的教学内容，学生在自由讨论过程中也

会出现很多难以预料的突发情况，这就需要教师在授课和指导过

程中细心观察、灵活处理，及时了解学生提出的问题的属性，是大众问题还是个别问题，及时掌握学生的学习情况，知道哪些学生的学习方法比较适用、创新性比较强等等，使交流可以切实反映学生和教师的真实状态和情况。

总而言之，教师要想将课堂打造成人性化、动态化、生命化的教学平台，就一定要尊重学生的学习理念和学习权利，激发学生主观能动性，理智对待每一个学生的个性发展。同时，在经过不断的自我反思和互动实践之后，教师的授课水平也会得到提升，课堂教学也会逐步实现生态化化学模式，使我们的课堂活动变得更加丰富多彩。

参考文献：

[1]彭立，徐玉民.信息技术与高中学科教学[M].长春：东北师范大学出版社，2011.

[2]艾红.信息技术教学的探索和体会[J].福建电脑，2010（12）.

（作者单位 江苏省邳州市第二中学）

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