探究高中英语阅读教学

张玉凤

摘 要：作为一名高中英语教师，应坚持与时俱进。高中英语教师应严格按照英语新课程标准的要求，改变过分注重讲解语法和词汇知识，而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。

关键词：英语阅读；教学设计；教学目标

高中英语教师要坚持从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，培养学生的综合语言运用能力，并在语言学习的过程中使学生形成积极的情感体验，引导学生获得丰富的跨文化知识。具体而言，新型的高中英语阅读教学可以从以下三个方面入手。

一、注重语言输入和阅读能力的提高

阅读课的设计，要注重语言输入和阅读能力的提高（language

input and reading competence），也就是既要重视知识，更要重视能力。教师要多次研读文本，抓住文本传达的主要信息，把握教学重点，明确培养阅读策略和能力，特别要注意不同的文本需要不同的教学方式和阅读策略。

二、综合考虑，设定切实可行的教学目标

英语阅读教学要根据课程标准以及文本的特点，从学生的学

情和需要出发，设定教学目标（what to teach，how to teach it）。教师自己要明确：这节课将要做什么？想要学生学到什么？因此，用动作动词来设定教学目标。同时还要注意教学目标不是课程目标，也不是学科目标，因此目标的设定一定要清晰、具体，不能太大，更不能空谈。

三、坚持阅读过程三步走

1.热身阅读（Pre-reading）

Pre-reading活动设置的基本原则是：要激发学生的阅读动机和对文本的兴趣，并结合生活实践激活背景知识，引出话题，同时要预想到学生可能会遇到的语言障碍。教师可以借助标题讨论、图片评说、文化背景知识介绍等方法导入，丰富和激活学生的背景知识，激发学生的好奇心与想象力，引导学生思考，激发其强烈的参与意识。

2.核心阅读（While-reading）

教师可指导学生掌握各种语篇模式的可循性规律，学会举一反三。在课堂教学中，教师要明确：真正的阅读是给学生阅读的时间和空间，引导学生深入语篇各段落或层次中，划分意义段，并指导他们概括各段落和层次的中心思想，提高学生的概括能力，从而

使学生更透彻地理解课文。在教学中要坚决杜绝教师“talk about reading”，应让学生“do actual reading”。帮助学生在已有信息量、已有知识储备的基础上，增加新的信息量，开阔眼界，增长见识。

推理活动是阅读理解的核心，它贯穿于阅读理解的整个过程。因此，对推理能力的训练重点应放在语言的深层含义上。教师可以让学生根据上下文语境或者构词法来猜测词义，也可以通过列举学生身边的具体事例来为学生提供情境，让学生理解并猜出该词的意思，并鼓励学生模仿教师造一些类似的句子。对一词多用，要善于识别和思考，有些词对理解文章的内容没有多大妨碍，可以跳过它，不要把精力过多地放在猜测词义上。在泛读中要尽量少用词典，只有加强这方面的训练，才能逐步养成猜测生词的含义，以及忽视某些生词而抓住文章大意的习惯。

有时，在阅读活动中教师可以借鉴“reading strategy”帮助学生理解课文。但是需要注意的是“reading strategy”只是一种手段，一种可以帮助学生理解某些文体特征，从而理清文章脉络的工具。所以教师要以此为线索，把文章和“reading strategy”很好地结合起来，帮助学生更好地理解文章。

3.深化阅读（Post-reading）

在核心阅读后，教师可以组织学生进行讨论。学生通过热身阅读和核心阅读中的渗透，对英语文化背景知识都已有所了解。让学生在课堂中进行讨论，可以使学生获得尽可能完整的文化背景知

识，从而将其对文章的理解内化为自身的情感作用于周围的人和

事。教师还可以让学生就课文展开讨论或者复述课文，让学生对课文进行改写或缩写，或者让学生口头评判作者观点，让他们就所学语篇的话题进行自由写作。这样一来，不仅可以加深学生对文章的理解，而且可以深化学生的语言运用能力，从而实现知识向能力迁移。

从教学实际出发，针对学生的具体学情及能力水平，依托教材，探索、研究适合学生的有效教学方法，培养学生的阅读技巧，使学生学会用英语思维，从而逐步提高学生的英语阅读能力。这也是一名合格的高中英语教师终生奋斗的目标。

（作者单位 江苏省丹阳市第五中学英语组）

？誗编辑 李艳霞endprint