赋予课堂新的活力

丁楠

摘 要：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动地学，高效率、高质量地完成一节课的教学任务，促进学生获得高效发展。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，做好课前、课中等工作方面的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

关键词：初中化学；教学效果；高效率

教师，是课堂改革最直接的一环。现在的教学中，往往随着学习内容的不断深入和难度的加大，很多学生逐渐在课堂中丧失了对化学学习的兴趣，原本应当生动活泼的化学课堂无奈成为教师的一言堂，往往看到台上教师自问自答，台下学生回应寥寥，此种现象在基础较为薄弱的学生中甚为明显。

在近几年的教学实践中，我也不断反思，面对各种层次的学生，尤其是基礎较为薄弱的学生，究竟如何才能将课堂效果最大化，将教授的知识简单化，力求每一位学生都能听懂并爱上化学课堂？下面谈谈我自己的几点尝试。

一、教学中的语言应当通俗易懂，尽量幽默化

教师的语言是一门非凡的艺术，在科学技术日益进步、教学手段现代化程度不断提高的今天，语言作为教师教学的基本工具和主要手段，仍然是其他任何方式无法替代的。化学是一门理科，其理论知识点对于基础较为薄弱的学生来说是稍有难度的，因此教师在授课中应尽量将讲解生活化，以学生听懂理解为最大目的，减轻学生听课的负担。

如，在新授课第三单元课题二中有关原子核外电子排布及离子形成的相关内容时，课本原文描述如下：科学研究表明，在含有多个电子的原子中，核外电子具有不同的运动状态，离核近的电子能量较低，离核越远，电子的能量越高。如果生硬记忆，学生会倍感枯燥且易遗忘，于是我做了这样一个比喻：我挑了班级中精力旺盛的一个男生，举例说比如XX，他常常课间奔向楼下操场打球，跑的远，说明他体力好，能量高。又指向另一个瘦弱不爱运动的女生，举例说比如YY，她常常下课就坐在自己的座位上，不怎么跑动，说明体力差，能量低，学生都在笑，笑的同时，也都记住了。

又如，在讲授各类原子得失电子情况时，我也进行了象形的比喻，以氧原子为例，最外层6个电子，要把八个座位坐满，既可从别处抢两个来，也可以靠内层的两个电子踢走最外层的6个，我开玩笑地问学生：你们觉得两个人踢走6个容易还是大家合力抢两个方便？学生齐声回答：抢两个。后面的分析以此类推，教学推进得很顺利。

二、背诵记忆部分多用口诀简句

对于基础较为薄弱的学生，学习习惯也常常存在问题，面对化学中的相关记忆知识，甚至将其视为第二外语，产生极大的畏难情绪，所以教师在教学中应尽量想办法帮助学生记忆，减轻学生的背诵负担。

1.谐音记忆

如在讲授高锰酸钾制氧气的各步骤时，学生难免混淆，这个时候只需记住口诀“茶庄定点收利息”，然后依字对应即可。在背诵元素符号时某些符号可采取拼音记忆法，如“Na”“Ba”“Ne”，也可以采用谐音如“Au”，谐音“哎哟”，举例说走在路上某位同学要是看到一大块黄金，都会哎哟一声吧，于是在阵阵笑声中，这个元素符号就轻松搞定了。记忆各元素在地壳中的含量时，由高到低依次是“氧 硅 铝 铁”，谐音“养闺女贴”，养闺女要贴钱。生物细胞中含量由高到低依次是“氧 碳 氢 氮 钙”，谐音“羊探亲蛋钙”，意即一只小羊去探望亲戚，总不能空手吧？于是带了一筐鸡蛋和一盒钙片。

2.编写口诀

在讲授水电解实验现象时，学生只需记忆八字即可“正氧负氢，氢二氧一”。在讲授一氧化碳还原氧化铜试验中，学生易对酒精灯及一氧化碳的出现时刻混淆，这时可以让学生记忆“一氧化碳早出晚归，酒精灯迟到早退”，如此一来，记忆由生硬变生动，也缓解了学生的畏难情绪，提升了学习兴趣，增强了师生情感。

三、改部分演示实验为分组实验，让学生动手

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。但在课堂中如果单一由教师讲解实验原理，介绍装置、操作步骤，学生一味只靠看和听去学习，显得单调枯燥，且由于空间限制，也不是每一个学生都能看的清。另外，根据人教版最新教材的编排，取消单独编排学生实验，意即希望教师能够让学生更多地参与到实验中来。

有时，教师可以根据教学需要，设计分组实验让学生参与。如在新授课第七单元课题一《燃烧和灭火》时，可设计分组实验，利用酒精，水，煤炭，蜡烛等探究燃烧的三个条件。在讲授氢气验纯时，学生始终对“爆鸣声”和“声音很小”没有确切认知，故经常容易出错，所以也可设计分组实验，利用镁条和稀盐酸在试管中反应，集满后用拇指堵住试管口移近酒精灯火焰，让学生真切体会验纯的现象。

在新授课第三单元课题一《分子和原子》时，因此部分内容较为抽象，对基础较为薄弱学生理解起来有困难，故在讲解化学变化本质时，我要求每个同学带四枚一元硬币和四枚五角硬币分别充当氢原子、氧原子，小组合作进行过氧化氢分解的微观模拟，不但让学生对化学变化的本质有了直观的认识，也使学生更好的理解物质的构成。

以上仅仅是本人在教学中小小的尝试，将教学效果最大化的方法和途径还有很多，但评价教学效果的标准只有一条，那就是学生的感受。古语说“师者，传道授业解惑者也”，作为一名教育工作者，我们面对的学生是形形色色的，面对不同的学生，教师应当时时告诫自己：不要以教者自居，对学生抱有成见和轻视，而应以开阔的胸怀、坦荡无私的容纳心理和同情心理，乐于充当信息的接受者和反馈者，创造和谐、民主的课堂交流气氛，注意爱护学生的积极性，并不断激发学生思维的火花，从而使课堂效果达到最大化。

（作者单位 南京市滨江中学）

？誗编辑 董慧红