小组合作学习在初中历史教学中的运用

梁继本

摘 要：新课程改革的逐步推进，为初中的历史课堂教学注入了源头活水，同时，也使日常教学面临机遇与挑战并存的现状。如何恰到好处地借用手上有限的教学资源，使其在日常教学中能够充分的发挥作用，从而促进学生良好历史素养的生成，是身为初中历史教师必须去面对和解决的一个难题。

关键词：小组合作学习；初中历史；课堂教学；运用

《礼记·学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”，是说日常的学习中，如若缺乏与他人在学习方面的相互交流和沟通，则必然会导致自身对知识的理解过于狭隘，从而使自己的见识愈加的短浅，这也是我国在古代就早已提出的关于合作学习的思想观念。小组合作学习在历史课堂教学中的运用，让学生从中获得的是一种比课本知识更加重要的能力，它让学生在课堂上绽放个人风采，彰显优秀品质，这也是当下我们开展素质教育的一项重要内容。笔者结合自己在教学实践中的一点体会，来谈一谈小组合作学习在初中历史教学中的现状以及其有效运用。

一、小组合作学习在初中历史教学中的现状概述

1.小组合作学习流于形式，滥用情况严重

部分教师单一的追求课堂教学形式的多样化，活跃课堂气氛，力求彰显以学生为主体的教育理念，组织学生在课堂上开展小组讨论几乎成为所有展示课之必备环节，更有甚者，在一节课中授课教师竟组织多次小组讨论活动。不可否认，这样的活动确实在一定程度上活跃了课堂气氛，但是，过多的小组讨论活动，问题的单一且简单，最终让学生对此逐渐丧失兴趣，出现学生在心里已拒绝参与小组合作学习，闲聊式等待答案的状况。还有教师因追赶时间，在开展小组合作学习的过程中，只给学生两三分钟时间去讨论，致使小组合作学习已沦为走过场，并没有达到合作学习目的。

2.待优生在小组合作学习中被边缘化

在日常的课堂教学中，待优生很难跟上授课教师的思路，有的甚至无法理解、消化老师所讲的内容，在小组合作学习中，他们也逐渐成为局外人。此外，一些教师对于小组成员的组合以学生的座位来安排，缺乏合理性和科学性。组内无分工，讨论也沦为少数优生的一家之言，这样的小组合作学习模式，非但不能解决疑难，反而在无形中剥夺了待优生思考和学习的机会，最终致使待优生在小组合作学习中被边缘化。

二、小组合作学习在初中历史教学中的有效运用

小组合作学习在初中历史课堂教学中存在上述问题，身为历史教师的我们，究竟应该如何来解决这些问题，并使得小组合作学习在我们的日常教学中得到行之有效的利用，从而使学生的历史素养能够得到更全面、更有效的提升？笔者认为可从以下三个方面着手。

1.制订目标，明确问题

合作学习是以分组的形式来开展教学活动的，因此，小组成员的科学、有效的组合则是开展小组合作学习的前提条件。小组成员以6人为基准，以“组内异质，组间同质”为原则，各学科教师可与班主任共同协商，依据学生各自的学业水平、学习特点、性格特征、性别等因素，进行合理分配。教师在开展小组合作学习时，首先要制订目标，明确问题，同时，还要求小组成员内需明确责任分工。例如，在教学活动课《秦始皇功过的辩论》时，要求各组组长根据本组辩护观点进行任务分配，两人负责搜集材料，一人记录，一人和组长督促并审核，一人负责发言，展示本组的合作成果。

2.合作交流，形式多样

小组合作学习是否行之有效，还与授课教师的参与、引领有密切关系。在开展小組合作学习活动中，教师也要积极的参与其中，并通过来回巡视，不断深入各小组活动中去，掌握各组学情，从而有效开展接下来的教学工作。此外，小组合作交流，不应只拘泥于在组内开展，还可以是组间交流，个别交流，教师深入其中，也可以是师生交流。例如，在教学《万千气象的宋代社会风貌》时，鉴于本课涉及的知识广且多，笔者将其以衣、食、住、行、娱、节六方面分配给各小组，让他们利用网络搜集相关资料和图片作为依据，讲述宋代生活。其间各小组间也可以共同交流，教师适时点拨、引领，关键处另作小结。

3.建立机制，科学评价

在小组合作学习中，还要将个体评价和群体评价机制予以有机结合，从而建立合理、有效的评价机制，对学生进行科学的评价。因为群体评价机制，能够激起各小组成员的整体荣誉感，从而促进小组合作意识的加强。但是，每个小组内的成员都有表现优秀的学生和待优生，因此，教师还要将个体评价机制有效地利用到小组合作学习中去，这样能够有效激活待优生的斗志，促进组内成员的良性竞争，提高本组竞争力。

总之，小组合作学习在我们当前初中历史课堂教学中，是一种行之有效的教学模式，而小组合作学习合理、科学的运用，不论是对身为执教者的我们，还是对身为学习主体的学生，都具有十分深远的意义。

参考文献：

[1]靳玉乐.合作学习[M].四川：四川教育出版社，2005.

[2]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

（作者单位 广西玉林市兴业县沙塘镇第二初级中学）

？誗编辑 董慧慧