时时“留白”处处精彩

秦琛

摘 要：《中小学信息技术教育指导纲要》中指出：“上机课时不应少于总学时的70%。”这里明确指出，在信息技术课上，教师新授课的时间应该在十多分钟左右，留出将近半个小时的时间给学生进行实践操作练习。

关键词；小学信息技术；“留白”；教学策略

“留白”，即留下空白，是艺术的一种表现手法。中国的写意画，经常会在浓浓淡淡的笔墨中，留下大片空白，让欣赏者自己去想象和补充，那就是绘画艺术中的“留白”。“留白”的艺术，并不是画家的专利，在信息技术教学中也需要给学生“留白”。在信息技术课堂中，“留白”这种机智的教学策略，给予学生更充裕的时间去实践与操作、思考与探究。“留白”不是空白，也不是简省，更不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。

一、“留白”问题的提出

不少信息技术教师的教学基本流程是：教师演示一遍，然后布置一些任务，让学生完成，教师加以点评或评讲，这样一堂课也就完成了，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。那么学生所能做的，只有被动接受，而根本无创新性、无自主学习可言。因此，教师的角色必须由传统的“知识传授者”转变成学生学习的组织者、引导者、帮助者、激励者和促进者，促进学生发挥其最大潜能。教师不是讲得越多越好，教师在教学中，应该适当“留白”，要给学生留有独立思考和尝试的余地，让学生自主地去探究，从而逐步培养学生自主学习的能力，鼓励和指导学生，启发他们通过尝试和探究去发现，要激励他们善于举一反三、触类旁通。

在进行信息技术教学过程中，教师要讲究“留白”艺术，适时地给学生一定的自由空间，这样不仅不会影响教学效果，还有利于激励学生产生创新思维，达到意想不到的效果。

二、“留白”艺术的时时应用

1.设置情境——导入“留白”

课程导入是教学的第一环节，常言说，良好的开端是成功的一半，如果能在一堂课的开始就充分调动起学生的积极性，把学生的兴趣点集中到课堂内容上来，教师就可以为上好本堂课奠定坚实的基础。把“留白”巧妙地运用到导入部分，有意蒙上一层神秘的“面纱”，激起学生强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。

例如，在Word教学《美化文章》中，在导入时我出示了一篇优美的文章，学生看了以后马上提出问题——文章缺少标题，我立即在文章的开头添上了题目。可是紧接着又有学生提出了意见：“我们已经学了艺术字，可以把题目设置成艺术字，那样更漂亮。”从而自然而然地让教师接上话茬：“是啊，文章这么优美，我们更要添加一个漂亮的标题。”

课堂中教师没有过多的语言，使学生在逐步“留白”中自然的进入新知的教学中，让人有一种身临其境的感觉。

2.顺水推舟——探究“留白”

古语有曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终身有鱼享用。因此，向我们教师提出了更高的教学要求：让学生学会学习，提高学习探究的能力。让学生自主探究，势必在我们的教学中要“留白”。这样学生才会自主、独立地发现问题、提出問题，通过操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

例如，在Word教学《修改文字》这一课中，我讲解了从网上将文字复制、粘贴到Word文档中，并且设置了文本框的大小，学生已经能够熟练地应用这一操作。于是教师适时“留白”，提出了怎样从网上把图片插入文档，修改文本框格式，并且进行排版。结果学生很快完成了任务，而且经过排版使文章图文并茂，学生很有成就感。

适时、知识迁移中的“留白”给学生的探究提供了广阔的天地，让学生能够真正自主。

3.驰骋想象——创作“留白”

小学生有着丰富的想象力，正向阿基米德所说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”给学生一张白纸，也会呈现出缤纷的画面，在三年级的信息课中尤为突出。学生刚接触信息技术兴趣高昂，学什么都有自己的见解，特别在教学画图这个软件中，学生只要动动鼠标就有五颜六色、各种各样的图形出现，极大地促进着创作的欲望。

例如，在《初识画图》的教学中，作为画图的第一课，我简单讲解画图的作用、窗口组成以及工具箱的使用之后，放手让学生凭借自己丰富的想象力，自由作画，学生学习画图软件的兴趣大增，同时也能获得意想不到的佳作！

学生有自己的思维，教师要给学生提供一个自由发挥的平台，那样才能培养出个性鲜明的下一代。

4.豁然开朗——质疑“留白”

孔子有云：“不愤不启，不悱不发。”就是说：教学生，不到他苦思冥想也弄不明白，从而着急、郁闷乃至悲苦的时候，不去启发他开导他。在教学中，我们常常会有这样的体会：有时，我们依据教材，精心设计了问题，但对于学生来说，还是有一定的难度，课堂上往往会出现静寂无声的场面。这时，教师不要迫不及待地“奉送”上答案，而应该冷静、耐心等待，给学生一个深入反思的时间。

这样的现象就出现在Word教学《修改文字》中，我讲授文字颜色的设置方式，接着就让学生上机练习。意外发生了，一个学生高高地举起了手，向我提出了困难：“老师，我输不进文字了！”我看了之后发现原来他将文字颜色设置了白色，于是输入的文字看不到了。我没有直接告诉学生解决方法，而是留出时间让学生想想刚才做了什么操作。学生仔细思考着，并动手操作着，在完成第二遍操作时文字出现了，学生也豁然开朗了。

5.跃跃欲试——互动“留白”

如果说互动给小学信息技术的课堂注入了活力，那么“留白”则是在互动中碰触的闪亮火花。在课堂中每一次的互动都会激起学生个性的张扬，而“留白”让这种张扬归于理性的平静，进而得到升华。

教学中，往往教师的问题抛出来了，学生立刻做出了回应，但这种回答未经深思熟虑，学生并不真正明白解决问题根本。此时，教师不应急于获得反馈，而要在教学中“留白”，引导其进行更深层次的思考，对教师的提问有个“二次反馈”，促使其对问题的深入理解。

课堂“留白”，可以使课堂多几分耐人回味的余地，给学生留出了思考的时间，留下了体验的空间，留下了想象的空间，留下了探究的空间，留下了能力发展的空间……“留白”留下的并不是一块块空白，而是恰如其分的生成。时时“留白”，使我们的信息技术课堂中处处都是精彩，真正达到了“此时无声胜有声”的境界！

参考文献：

张海军.留白——让学生主动地、富有个性地发展[J].双语学习，2007（09）.

（作者单位 江苏省昆山市柏庐实验小学）

编辑 韩 晓