让学生在朗读中感悟

刘惠芬

【摘要】 笔者在本文中就如何在农村小学语文教学中进行朗读指导展开论述，并谈了一些自己的体会。

【关键词】 小学 学生 朗读 感悟

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-059-01

“读”是小学语文教学的重要方式，也是学生理解课文内容的重要途径。然而，农村小学教学条件简陋，没有先进的教学设备辅助教学，语文教师只能手捧一本书，拿一支粉笔在一个小黑板上教学。这种缺乏声情并茂的教学方式，难于为小学生传达课文内容所要表达的情感。因而，学生在朗读课文时缺乏感情，音调不准，语速把握不恰当。

一、循序渐进，螺旋上升

在平时的讲读课上，大部分教师在给学生分析完课文内容后，都会要求学生试着用自己的体会，有感情地朗读出来。然而学生对课文内容并未完全吃透，不了解文章的感情基调，只能胡乱朗读一番。而“正确、流利、有感情”作为朗读的三大基本要求，大部分老师只会偏重抓最后一个，只要学生能够“有感情”地朗读课文，就算教学达标。这种教学观念要转变，合格的朗读应该是在朗读过程中，能“正确”读准生词生字的发音并掌握；能够在朗读中学会断词断句，把文段读“流利”，不漏字，不添字；最后在前两者的基础上“有感情”的朗读。

二、关注学生的情感体验，科学引导

“一千个读者，就有一千个哈雷姆特。” 学生知识储备有限，生活体验不深，对文段的理解与教师存在很多不同。教师要尊重学生的个人体验，要有效、适当地对课文进行分析、描述、讲解，引导学生进入课文情景，激发学生的思考能力和学习兴趣。在教学过程中，还要善于在学生易疏忽的地方加以引导、点拨，使学生的认识、体会更丰满，深入。

1. 从人物的身份、地位入手，切身体验人物感受。《扁鹊治病》文段：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，你皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

该文段的重点是如何读好人物的对话，而文段中的对话没有提示语，该如何指导学生读出人物的特点和个中的味道？

师：扁鹊是一个怎样的人？根据收集到的资料来说说。

生：扁鹊是一位名医，有学识。

生：面对蔡桓公是恭敬有礼，不卑不吭。

师：这时，他说话时会怎样？

生：小心谨慎，不紧不慢，怕得罪、冒犯蔡桓公。

（请两位学生示范读，并作对比、评价，再请全班同学齐读。）

师：而蔡桓公对名医的话不但没有引起注意，还加于嘲笑。那么，他说话时会怎样？

生：语言比较随意，有点看穿对方意图的意味。

生：一副洋洋得意的样子。

经过这么一指点，学生就更容易把握课文内容，了解人物性格特点，从而知道该用什么语调、语速来朗读相应的文段。

2. 分析语言文字中包涵的生活常识并加以理解。《燕子专列》文段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡……

笔者学校有位语文教师要上校级公开课，要求对该文段进行朗读指导。在公开课上，学生热情高涨，精神饱满，注意力集中，读起文段来，朗朗上口，响亮有力。

师（不紧不慢）：听你们的朗读，我觉得燕子如上赛场般兴奋。燕子们又饿又累，濒临死亡了，这时燕子发出的声音会……

生：缓慢、有气无力！

师：小燕子是益虫，是人类的好朋友。现在，他们遇到灭顶之灾，我们人类会怎样做？

生：会同情他们，可怜他们，伸出援助之手去帮助他们……

师：那我们就该用缓慢的语速，用同情、关切的语调来朗读。

经教师一点拨，学生把对燕子的关切之情读出来了。

3. 创设情景，引导学生换位思考。《小抄写员》中有关人物的心理描写、对话的句子很多，该如何指导学生声情并茂地朗读？

课前，笔者要求学生浏览并默读课文，把有关人物心理描写和对话的句子找出来，并在小组中分角色朗读；课堂教学时，笔者用富有煽情的语言重现课文所描述的情景和人物对话间的情感，指导学生如何读好“爸爸”和“叙利奥”间的对话，把他们父子间的对话，把他们父子间复杂的感情读出来。

师：“如果你是叙利奥，你是说真相还是继续隐瞒？”

生：我会选择说出真相。因为这时的叙利奥又累又难过，爸爸已经忽略他了。我最受不了这个。

生：我会选择继续隐瞒。因为叙利奥已经习惯到点儿了就会醒来。既然醒了，那就索性抄写下去，也好帮家里多赚点钱。……

同学们讨论激烈，都被故事情节深深吸引住了。学生们已经沉浸在父子情深的画面里。朗读起来自然流畅而有感情。

三、适当传授朗读技巧

很多人认为，朗读只要注重感情就好，不需要过多的技巧。笔者认为，在朗读中也要注重技巧。有人把小学课文的语调分为：平实类、轻柔类、悲伤类、欢快类，把语速分为：慢、稍快、快，语气分为：柔和、加重。一般说明性文章、段落，属平实类，用新闻播音般的语速；描写类的文章，多属轻柔、欢快类，适当时得加重语气。有的教师误以为大声就是加重语气，把重音过分突出，显得很突兀，破坏了朗读的美感。

每位学生的学习、理解能力不同，如何指导学生都能掌握朗读技巧，把不同课文的不同语调、语速、情调都读好、读准，考验着每一位教师。“有麝自然香”，只要我们教师多训练个人的朗读能力，并在教学中不断学习，不断总结经验，在指导朗读的路上将会越走越宽广。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 《小学语文教学》.2008，2009（1-12）.

[2] 《小学教学参考》人教版 （第五册、第十一册）.