浅析高中政治个性化作业的评价机制

朱俊

【摘要】 目前，高中政治学科作业主要有小练习、小论文、试卷等形式，要求统一，评价也统一标准，这种程式化的作业严重影响了学生学习政治的积极性。教师必须要重视这种现象，就高中政治学科而言，应该设计个性化作业。

【关键词】 高中政治 个性化作业 评价机制

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-081-01

个性化作业指教师根据教学内容，依据不同学生的特点和兴趣，安排符合学生个性发展的学习任务。作为高中政治课教师，必须注重自身完善和发展，改进教学方法，推进个性化教学，布置个性化的作业，让每个学生个性化发展。设计与布置个性化的有效作业后，教师需要对作业的完成情况进行评价。对高中政治个性化作业的评价与以往的作业评价不一样，下面本人结合自身的教学实践，谈谈如何对高中政治个性化作业进行评价。

一、注重主体性评价

传统作业评价最突出的问题是缺乏人文关怀和师生间的交流，关注的是作业答案本身的对错，采用优、良、中、差等级。忽视了学生的主体性和能动性，学生往往处于被动学习状态。教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”教师应更多关注学生的解题思路，思维的创新性和相对学生以往水平的提高。这就要求教师的评价要有一定的艺术性，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。通过让学生主动参与评价，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。

教师应鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。这也符合新课标所要求的“积极倡导合作探究的学习方式”。在探究性作业中，教师可以布置独立完成的作业，但更多的扩展型作业则要求学生以小组合作的方式完成。例如：在《多彩的消费》新课学习之后，布置以下作业：学生以小组为单位完成：（1）通过网上搜集文字数据资料，来解说世界和中国当前反对铺张浪费的潮流。（2）利用周末到附近的酒店走走，并进行随机采访，并完成相关调查报告。学生作业的自我评价及互动式评价已不仅仅是检验学习效果、复习巩固学科知识的工具，还是改善传统师生关系与培养良好的师生情感，创建和谐民主的教学氛围与构建师生互动交流的新平台、新途径。

二、坚持多元化标准

传统的作业评价主要的关注点是学生作业答案的正确与否，忽视了对作业过程中学生学习态度、创新精神的评价，忽视了学生在作业过程中所付出的艰辛劳动。在同一把尺子的标准下，教师往往用一个叉就否定了学生的劳动，抹杀了学生的创造火花。教育评价的目的在于促进学生的发展，激发学生学习的兴趣，而不是评出好学生和差学生；作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。因此，在作业评价上，要淡化结果评价，注重过程评价，以搜集资料的功夫深浅和有没有独特且言之有据的观点为准，以主动、创新、拓展的作业为准，尽量让评价是开放的、持续的、自主的、发展的，教师对学生作业的评价不能只有一个尺度，而应该根据学生的差异执行多元化的评价标准，不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要关注他们作业态度、作业的习惯，促进其兴趣、爱好、意志等良好的非智力因素的形成和发展，这也是我们设计个性化有效作业的目的。政治教师针对各种学习任务，要根据不同层次的学生的实际给予适时恰当的评价。例如：在《新时代的劳动者》新课学习之后，布置以下作业：学生以小组为单位完成：（1）通过网上搜集文字数据资料，来解说世界和中国当前的就业形势。（2）利用周末到附近的人才市场走走，并随机采访刚毕业的大学生，对他们进行求职经历访谈，并完成人才需求的相关调查报告。对于这样的个性化作业，对于学习基础好的学生，不要轻易表扬，只在独立思考解决了较难问题或有所创新时给予恰当的鼓励，让他们产生后续的动力，而对基础较薄弱的学生，只要能有一点点进步，敢于来回答或答出一点点就给予肯定，努力发现他们的闪光点，让学生体验到成就感，建立起自信心，从而调动学生政治创新思维的激情。

三、强化过程性评价

对学生作业的评价不仅要重视作业结果，更要重视学生作业的发展、变化和过程。而实际上教师往往能看到作业完成的结果，却无法看到作业完成的过程，只注重对作业结果的评价而忽视对作业过程的评价。但事实上有些学生认真完成了作业，由于获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探究问题的能力欠缺，往往得不到一个较好的成绩，这在一定程度上打击了学生认真完成作业的热情。因此，要注重作业的过程性评价，全面地评价学生完成作业的情况。但教师对实践类作业、表演类作业等形式作业的过程性评价容易做到，但对书面作业这一常用的作业形式却难以进行过程评价，教师不可能每次都盯着学生完成作业。教师同样可以对学生的书面作业进行过程性评价，通过批改作业就能看出学生作业的过程，从而实现对学生作业的过程性评价。

总之，通过评价主体化、多元化，让学生体验成功，充满自信。在课程改革过程中，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者，是改革的主体。这就要求教师必须树立科学的教育观，用先进的教育理念主动地引领新课程。新课标下的中学政治教师要根据新课程理念的要求，大胆创新作业评价的方式，提高政治教学的实效，为学生的发展服务。