初中化学个性化作业设计技巧探微

宁乙倩

【摘要】初中化学个性化作业设计应依据教材、联系生活与结合实践等三个方面进行，以提高作业设计的科学性、技巧性与合理性。

【关键词】初中化学 个性化作业 设计技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0072-01

作业是学生巩固学习成果最直接、最有效的方式，教师在设计学生作业时，要依据教材文本展开深度解析，针对学生的学力做出科学合理的设计，以提高作业的有效性。化学认知与学生生活有诸多联系，教师要结合学生的生活实际设计作业，促使学生的学习认知与生活积累相融合，形成重要的学习探究激发点。

一、依据教材设计，体现作业科学性

教材文本知识点多，教师在设计作业时，要对学生的学习实际展开学情调查，只有明确学生的学习维度，才能为学生提供最适合的训练内容，并依据教材完成作业设置，体现作业设计的科学性。

在学习《我们周围的空气》中“空气”一节内容时，教师设计作业：①选择题：生活中的下列物质，属于纯净物的是（ ）。A. 矿泉水 B. 白酒 C. 米醋 D. 干冰 ②列举题：空气中比较固定的成分有哪些？③分析题：某市空气质量周报，是环保部门对某地区空气污染所进行的检测报告、检测结果分析，如空气中含有：总悬浮颗粒物二氧化硫、氮的氧化物。这是由哪种情况直接引起的结果呢？④根据本地空气质量报告数据，分析不同月份空气质量的特点，比对空气质量高低指数，形成较为完善的认知。学生根据教师设计的作业展开自主探究学习，查阅相关资料、阅读文本教材、展开自发讨论。作业完成后，教师给出具体评价。从学生作业完成情况来看，其正确率是非常高的。

教师从学生的学习认知基础展开设题，无论是选择题、列举题，还是分析题，都需要学生对教材文本展开再学习、再探究。学生经过一番操作之后，大多数能够顺利完成相关任务，这说明教师设计的适合度是很高的。

二、联系生活设计，关注作业契合性

化学知识与学生生活有诸多联系，为了让学生对化学认知有更直观、更深刻的认识，教师要注意关联学生的生活认知，让学生在生活中发现化学知识，通过作业的形式展开有针对性的训练。学生在生活中具有个性化的特质，而化学知识具有共性特点，如何将学生的个性认知与化学的共性认知有机结合，这是教师需要重点考量的课题。教师应展开多元挖掘，对生活中的化学因素信息进行搜集、整合、筛选、优化，以获取最有价值的作业设计材料。

在进行《燃烧与灭火》作业设计时，教师充分结合学生的生活展开：①选择题：A. 酒精、味精、液化石油、食糖、汽油、火柴，这些物质中属于易燃易爆的物品是（    ）。B. 下列各组气体混合后不会发生爆炸的是（ ）。a.一氧化碳和空气b.氢气和氧气c.天然气和空气d.氖气和氧气。②填空题：根据生活经验，人们在生活中通常用哪种方式灭火。油锅灭火采用（ ）、森林灭火采用（ ）、煤炉灭火采用（ ）。③简答题：对着一支燃烧的蜡烛吹气，蜡烛熄灭，而同样对着一支点燃的蚊香吹气，为何燃烧更旺？④列举题：生活中有哪些燃烧现象难以控制？

从作业设计的构成情况看，教师充分挖掘学生的生活知识积累，学生对这些内容有一定的认知基础，在具体操作中，因为题目设计紧紧围绕学生生活认知基础展开，作业个性化特点得以鲜明的体现出来。

三、结合实践设计，注重作业操作性

在化学作业设计中，教师要有意识地为学生动手实验操作创造更多的机会，让学生在主动参与实践活动中获得学习认知。化学实验活动需要较高标准的操作环境，教师要注意对化学作业进行改进，利用一切可以利用的教学辅助手段，以提高实践性作业的可操作性，满足学生的实践需要。

在《常见的酸和碱》作业设计中，教师给出一项更具挑战性的任务：某学校成立环保小组，负责监测周边工厂的污水污染情况。在具体操作过程中发现，有一个造纸厂继续向河里排放无色碱性污水，请你根据所学知识，设计两个实验来证明造纸厂有违规行为。学生根据教师布置的作业任务展开讨论学习。有学生建议：可以取少量排放的污水做水样，然后加入几滴酚酞试液，如果溶液变成红色，则说明溶液呈现碱性。也有学生认为：也可以先取少量污水水样，用pH试纸来检验，如果pH值大于7，就说明溶液呈现碱性。教师对学生表现给出积极评价。

作业设计要渗透新的教育教学理念，快速启动学生的学习思维，促使学生对化学知识进行透彻理解和探索，成就学生个性发展。教师要转变传统的教学思想，尽快实现身份转型，围绕学生的学力基础、学习习惯、学习悟性等特点展开设计，以提高作业设计的科学性、技巧性和个性化。

（责编 林 剑）