个性化作业设计 激发学生的数学兴趣

毛凤莲

摘 要：具有趣味、贴近生活、综合性强的个性化作业，有助于激发学生学习数学的兴趣，使学生“苦学”变“乐学”，从“要我做”变为“我要做”。

关键词：个性化作业；数学兴趣；乐学

当前，新课程改革自上到下“减负”的呼声使很多教师更加看重课堂教学的改革与创新，而缺乏对学生作业设计与布置的人文关怀和艺术性。笔者在教学实践中发现，许多教师在布置课外作业时不注意学生的心理需求，课外作业形式单一，缺乏变化和趣味性，致使许多小学生缺乏对课外作业的兴趣。这样，不但没有达到“减负”的目的，反而成为学生课后巩固所学知识的障碍。因此，设计个性化小学数学课外作业已成为摆在我们面前一个刻不容缓的任务。

一、设计个性化的小学数学课外作业，让学生由“要我做”转变为“我要做”

教师在设计课外作业时，应从学生的年龄特点和生活实际出发，设计形式多样的数学作业。

（一）设计具有童趣性和亲近性的数学作业

对于小学生而言，趣味性的作业更能让他们在学习数学的过程中成为一个生动活泼、主动探究的小主人。如，编数学小故事、设计数学游戏、绘画式作业、制作手抄报、写数学日记等。让学生感受到作业是一个游戏的天地、学习的乐园，而不是一种负担。如，复习完“计量单位”知识后可以设计这样一道作业：

今天早上7（时），我从2（米）长的床上起来，用了10（分钟）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（克）的早饭，背起2（千克）重的书包，飞快地向400（米）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（千克）的小胖子方方，和他一起到了学校。放学后，我一回到家，马上拿出10（厘米）长的钢笔和1（厘米）厚的练习本做起了作业。晚上6（时）动画片开始了，看了大约半（小时）。吃完晚饭后，复习了一会儿功课就上床睡觉了。这既是一篇数学日记，也是一道富有情境的数学作业，将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称的题目”改为具有童趣性和亲近性的数学作业，激发了学生的兴趣，进而使他們喜爱上作业。

（二）设计实验、调查、探究、观察等生活化的数学作业

让学生在完成作业的过程中获得数学学习情感，增强学习数学的兴趣和信心，最主要的是要让学生把数学“小课堂”中学到的知识回归到生活的“大课堂”中。如，在教学百分数后，让学生在父母的带领下到银行存款、取款，或到商场购买打折商品，使学生熟悉、掌握存款的方法、计算利息的方法，及打折商品总价的计算方法。这样，在教师或家长的精心设计、组织和安排下，让学生充分利用宽松的课外时间和广阔的空间特点，在多姿多彩的生活情境中，在多种多样的实践活动中，在自觉自主的探究学习中，在自发自愿的合作交流中，享受“快乐数学”，感知“现实数学”，掌握数学知识技能，感悟数学思想方法，学会实践与综合应用，并且了解数学的应用价值，感知生活中处处有数学。

（三）设计综合性的数学作业

要通过综合性的数学作业设计拓展学生作业的空间，把学生从封闭狭隘的课堂引向家庭、引向社会、引向生活。要通过统计、调查报告、小制作、数学小论文等丰富多彩的形式表现出来，激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。要使作业成为学生生活的“向导”，作业设计时融合数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识，充分调动学生综合性地运用已有知识，创造性地完成作业，让学生在创新中学会应用。

趣味性的作业设计，还有助于学生求知兴趣的持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个学习的热情者和主动参与者，变“要我做”为“我要做”。

二、设计个性化的小学数学课外作业，使学生“苦学”变成“乐学”

反思以往我们的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业比较多，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式不仅使学生厌烦，而且让教师头痛，更谈不上人文精神与实践能力的培养，这极大地限制了学生学习活动的空间，严重抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展。

个性化作业设计应该成为学生张扬个性的一个舞台。如，教师可以根据学生的年龄特征和教材特点，布置学生制作一些内容丰富的数学手抄报、图文并茂的年历、精美的钟面模型、漂亮的统计图表、精致的立体图形、清晰的旅游路线设计图等形式多样的数学实践性作业。学了“轴对称图形”后，可以设计这样的作业：让学生回去后观察树叶、动物的长相、衣服等对称图形；再剪一些自己喜欢的对称图形。学生裁剪出的对称图形非常富有创意，如“小仙子”“蜻蜓”“梅花”“大写字母X”等。学生兴致勃勃地参与，加深了对对称图形的认识，同时也让学生体会到数学与他们的生活关系非常紧密。

这些设计体现了个性化、生活化和社会化，克服了单调重复、机械训练的传统形式，使学生的课外作业真正动起来、活起来，不仅能激发学生学习数学的兴趣，拓展学生的视野，还有助于培养学生的动手操作能力和创新精神，提高学生运用数学知识、解决实际问题的能力，使“苦学”变成“乐学”。

总之，布置课外作业既是课堂教学的一部分，也是反馈教学效果的重要手段之一。“作业”本身没有错误，面对“减负”的压力，只有做到科学、有趣、适量，使学生从封闭的作业形式中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的天地，实现课内外联系、校内外沟通、学科间的融合，这样才能真正达到锻炼和提高学生数学兴趣、学习能力、思维能力的实际效果。

编辑 李琴芳