小学生有效学习情况的调查分析

陈彩燕

【摘要】本文结合防城港市防城区小学生有效学习的调查现状，分析学生有效学习的目标、环境、主动性、方法、性格等五个因素，及其对学习成效的影响，提出改进教学方法的措施。

【关键词】小学生 有效学习

调查 防城区

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0014-02

有效学习是指学生运用各种学习资源和方法主动地学习，实现有目的学习的教学目标。新课改以来，一些小学课堂还存在“满堂灌”和“以教定学”等传统的教学现象，还有的课堂看似合作探究气氛热闹，实际上学生并未达到有效学习。鉴于此，防城港市防城区教育局教研室牵头成立了“新课改背景下学生的有效学习研究”课题小组，深入了解我区小学生有效学习的现状，剖析目前影响我区小学生有效学习效果的主要因素，进一步研究提高学生有效学习成效的策略，力求提高学生课堂学习的质量。

一、调查时间、对象及方法

（一）调查时间：2015年5月

（二）调查对象：防城区第一小学、第二小学、第三小学、华石中心校、扶隆中心校和扶隆小峰小学，共250名任课教师代表及355名学生代表、350名家长代表。

（三）调查方法

1.问卷调查法：课题组成员于2015年5月至9月，对250名任课教师代表及355名学生代表、350名家长代表进行问卷调查。

2.访谈法：对20名优秀教师代表进行电话访谈或面谈;对20名学生代表进行座谈形式的访谈。

3.听课法：2015年5月至10月，课题组成员深入课堂听课，总节数约200节。

4.分析统计法：2015年10月，课题组对问卷结果和访谈听课结果进行统计分析，建立相关材料档案。

二、调查结果及分析

（一）学习目标方面

三份调查问卷中第一题内容是关于学生是否该确定学习目标的调查。在选择“学生应该确定短期、中期和长期学习目标”的选项中，学生占51%，教师占95.4%，家长占92.2%;选择“不应该”的选项中，学生占8.2%，教师是0，家长占5.5%;选择“可有可无”的选项中，学生占40.8%，教师占4.6%，家长占5.5%。在“你的学习成绩属于哪个等次？”的选项中，在上一题选择“不应该”或“可有可无”的学生其成绩是“差或良好”，其他学生的成绩是“优秀或拔尖”。在“你最喜欢学习哪一科目及原因”中，有62%的学生选择原因为“有趣”。调查数据表明，无论教师、家长，还是学生，他们大部分都有确定学习目标的意识，但学生的学习意识比较淡薄，从中也可以看出，小学生几乎不明白什么是学习目标，不懂得如何制订学习计划。

（二）学习环境方面

学习环境包括学校环境、家庭环境和学生学习时所处的其他环境。在“认为在什么环境下学习最有效”的选项中，100%的家长、教师和98%的学生选择“安静，和谐，温馨”;在家长卷“孩子学习时，你们家里人都做些什么”这一选项中，选择“尽量创设安静的环境”的家长，他们的孩子学习成绩都相对优秀。由此可以得出结论：良好的学习环境对学习效果起着决定性作用。

（三）学习主动性方面

学习主动性包括课前主动预习、课中主动求知、课后主动复习。在“认为最有效的听课方法”的选项中，选择“一边听，一边按老师要求做笔记”的学生占46%，选择“边听边想边做笔记，有疑问在课内或课外与老师、同学讨论”的学生只有26%;在“完成家庭作业后，还应该怎样做才能提高学习效率”的选项中，选择“完成作业就行”的学生占23.5%，家长只占1.4%，48%的教师则选择“再完成类似练习”，有23.5%的学生选择“认真检查作业”，选择“认真复习”的学生有23.5%。在“怎样进行复习才有效”的选项中，选择“从不复习”的学生占4%，选择“老师要求才复习”的学生占18%。在家长卷中，学生“要家长陪才学”的占7.8%，能“不懂就问家长”的占78.4%。这组数据说明了，一大部分学生在学习方面处于被动状态。

（四）学习方法方面

学习方法包括课前、课中和课后学习方法。首先是课前预习，在多项选择中“认为直接影响学生学习效果的因素有哪些”，有26.6%的学生和15.3%的教师选择“课前预习”;在课中学习的问卷中，“最喜欢采用哪种教学方法”，选择“合作探究”的教师占53.4%，选择“多种并用”的教师占43.6%;只有27.5%的学生喜欢“合作探究”，49.4%的学生则喜欢“老师讲解”。在“认为最有效的听课方法”中，有26%的学生选择“边听边想边记，有疑问在课内或课外与老师、同学讨论”。在课后学习问卷题中，“要家长陪才学”的学生占7.8%，“只完成老师布置的作业”的学生占23.5%，“从来不复习”的学生占4%，还有18%的学生选择“老师要求才复习”。调查结果显示，学生没有养成课前预习的良好习惯，课中的学习方法缺乏主动性，课后复习有待教师加强引导。

（五）学生性格方面

在调查卷多项选择“您认为孩子怎样的性格特点有利于学习成绩的提高”中，49.6%教师和33.3%家长选择“自信”，13.9%教师和23.3%家长选择“冷静”，19%教师和19%家长选择“坚强”，17.5%教师和23.8%家长选择“自制力强”，而没有选择“自卑”和“粗心”，该题选择“自信”“自制力强”的学生，他们的学习成绩都是“拔尖”。

三、学生学习效率低的原因分析

首先，教师对学生学习目标和学习方法指导不足。作为在一线执教多年的教师，笔者深刻体会到教师为了应付考试，更多的是关注学生的学习结果（即考试成绩），而忽视对学生的学习过程、学习方法、学习目标和学习态度的指导和培养。面对学习态度不端正的学生或学困生，教师的教育方法往往简单、粗暴，很少用心指导学生确定学习目标，或帮助学生寻找到合适的学习方法。其次，教师的教学行为直接影响学生的学习态度和学习方法。有的教师在教学过程中调控课堂纪律的方法相对简单，教学设计不合理或不正确，没有创新，如问题不够明确，问题的启发性不强等，学生不知从何答起。有的教师安排小组合作学习过多，或者没有定好合作规则、方法，或是对学生讨论的问题说明不清楚等，导致学生参与学习的积极性不高。学生没有在课堂中发挥主体地位，直接影响学生的听课效率。这样的教学环境和教学行为，给学生的学习态度和良好学习方法的养成带来了不利的影响。此外，学生的学习目标不明确，学习态度不端正，学习方法不高效，还有社会和家庭等因素也会造成学生学习效率低。

四、改进教学方法的尝试措施

首先，教师要提升自身的基本功。俗话说：要给孩子一滴水，教师要有一溪常流水。教师学习新理念，敢于转变角色，做课堂教学的组织者、引导者和合作者，实现课堂自主、合作、探究的学习方式。教师要不断学习、终生学习，勇于探索各种教学方法，尝试形式多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。每节课，教师要给予足够的时间让学生质疑问难和合作探究，逐步养成独立思考、大胆提问、敢于发言、乐于表达的良好习惯，同时培养学生的合作精神和探究问题的品质。教师要学会赏识学生，课堂上多表扬，少些批评;多鼓励，少训斥，尽量让学生体会成功的喜悦，使学生爱上学习。

其次，要注意培养学生良好的学习习惯。语文新课程标准指出：“应重视学生良好习惯的培养。”教师和家长要努力引导学生养成以下良好的学习习惯：课前预习、课前准备、专心上课、认真审题、勤学好问、课后复习、独立作业、书写工整、查阅工具书、阅读报刊等。教师还要引导学生养成高层次的学习习惯，即敢于质疑，勇于创新，学会合作探究等，促进学生良好学习习惯的养成。

最后，教师要引导学生确定学习目标，端正学习态度。没有目标，就如同鸟儿没有翅膀，怎么也飞不起来。学生没有学习目标，就没有学习的动力，学习态度不佳，不用心对待学习，学习成效不高。因此，教师必须重视并引导学生明确学习目标，端正学习态度。作为教师，要努力创设有利于提高学生学习效率的氛围，注重引导学生养成良好的学习习惯，尽量创设安静、和谐的学习环境，让学生能专心学习，从而打造有趣高效的课堂。教师要尊重学生，平等对待每一名学生，创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到安全、温馨，这样的课堂学生才会喜欢，自然而然形成积极主动的学习态度，促进有效学习目标的达成。

注：本文系广西教育科学规划课题“新课改背景下学生的有效学习研究”研究成果，课题编号：2015C128。

（责编 杨 春）