互动课堂 有效衔接

余雅萍

【摘要】 在新授课中，确保学生的课前预习，提前了解学习内容，能够有效提高课堂的效率，课前预习作业的合理设置和有效评价，就是为了提高课堂效率。本文结合三节教学课例，提出“设问——讨论”、 “穿插——释疑”、 “展示——答辩”等三种衔接方式，分析探讨如何使“前置作业”与课堂教学有效的结合，达到高效课堂的目的。

【关键词】 前置作业 有效 高效

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-036-02

在新授课中，确保学生的课前预习，提前了解学习内容，能够有效提高课堂的效率。因此我们提出以“前置作业”引领学生自主预习，利用多种形式引导学生有效阅读教材，使学生在完成前置作业后能预计和把握到下一节课的主要脉络，更快地进入新课的学习中，从而提高课堂的效率。

学生完成前置作业后，怎样在课堂教学中既反馈评价前置作业，又使课堂知识不重复，有效、高效地完成教学目标？如何实现前置作业与高效课堂的有效衔接？这些都是我们在教学中面临的问题，本文试结合教学课例对衔接方式进行探讨。

一、“设问——讨论”衔接法

衔接是在教师认真阅读、批改学生前置作业的前提下进行的。教师首先要了解学生对前置作业的掌握情况，再结合教学重点和难点设计有关的问题，课堂上让学生小组讨论、质疑，请学生小组代表个别回答，最后教师再进行引导、点拨、深化、归纳。

课例一：必修1第1章 第2节细胞的多样性和统一性

课堂流程摘录：

课例分析

1. 关于前置作业的设计。围绕本节重难点知识，设计了两个前置作业：（1）要求学生设计简单的表格，学会对知识进行列表比较，（2）要求学生阅读教材或资料从中找到信息。这些是对学生基本学习能力的一种检测。检查发现，第1题大部分学生不会列表比较，他们可以在书上找到一些答案，只是分点列出，没有列表；第2题大部分学生能找到答案，并能很好完成。说明学生有预习，但是综合能力还要逐渐培养，教师应加以指导。

2. 关于课堂教学的设计。检查学生的前置作业，发现学生通过自主预习、思考和探究，对原核细胞和真核细胞的知识已经有所了解。这样在课堂教学中，侧重点就是对原核细胞和真核细胞进行深入的拓展，主要解决学生课前通过自主学习无法解决的问题如拟核的含义，以及相关新知的巩固、拓展、迁移、应用和升华，并指导学生掌握对知识进行列表比较的技能，做好知识的训练和巩固。所以，知识拓展侧重从以下三个方面设问：（1）比较细胞核与拟核的不同、细胞器的不同。（2）识记部分特殊生物。（3）蓝藻的种类、特点。

3. 关于重难点的突破。采用了图片辨析和教具模拟法两种不同的方法突破难点：（1）利用教材后面第3章的图片与本章图片进行辨析，理解原核细胞和真核细胞的不同点；（2）用两个罐子模拟两种细胞，其中大罐内有一个透明的大球表示细胞核，内装电线（表示染色体）和小球（表示核仁），还有一些小物件表示不同的细胞器，其中一个小珠子表示核糖体；小罐内有一个环状的铜线（表示DNA），也有一个相同的小珠子表示核糖体。

本节课利用前置作业使学生基本了解了重点知识，老师在教学中通过设问引导学生思考、讨论，学生主动参与，课堂气氛活跃，学习积极性高，比较好地引发学生深层次思考和创造性思维。老师还指导学生用“特例记忆”和“形象记忆”去记住属于真菌的生物，属于蓝藻的藻类，形象有趣，增加了趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，使得整个课堂氛围轻松活泼。

二、“穿插——释疑”衔接法

这种衔接是以教师的教学设计为主线，在相应的环节点上穿插前置作业的问题，学生回答之外，还要进一步引导学生质疑，合作探究，深入思考，最后通过师生共同释疑来落实目标，提高课堂效率。

课例二：必修1 第2章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质

教学流程简述：

课例分析

1. 导入自然。本节课首先创设情景，通过学生身边美好的事物，激发学生的学习兴趣，如：用多媒体展示精美的丹顶鹤舞蹈、可爱的婴儿、健美运动员图片，配上悦耳音乐。这些现象中蕴含的生命物质，它们的组成成分中都含有蛋白质，很自然地从熟悉的事物过渡到抽象的蛋白质，导入自然。

2. 活动多样有效。流程二中结合前置作业1的回答，通过对比，找出异同点，学生归纳出氨基酸的结构通式。学生仅仅看图分析，还不能掌握氨基酸结构通式。通过亲自组装，在“做中学”，变换不同的R基，通过活动，使学生真正理解氨基酸的结构通式。

流程三中结合前置作业3，除了学生的展示，还有FLASH动画课件的演示，使学生完成了知识和能力的迁移。通过动手操作，不仅理解了二肽的形成，也理解了肽键数、脱水数、氨基酸数之间的关系。这样的处理，化难为易，化抽象为具体，尽管高一学生没有学习有机化学，但这部分却基本掌握了。

流程四中结合前置作业4，指导学生连接多个氨基酸，对比、类比，很容易体会组成多肽的氨基酸的种类、数目、排列顺序存在多种多样。这样的教学方法设计由浅入深、化难为易、化抽象为具体，有效突破了教材的难点。

本节课因为学生活动较多，要分为两个课时进行，流程一至三为第一课时，流程四至五为第二课时。整个教学过程注重把前置作业与新知理解穿插进行，在不同的环节穿插学生的小组活动，学生的参与度极高，在活动中学到知识，充分体现了“以学生为主体”的课改理念。

三、“展示——答辩”衔接法

这种衔接是以学生小组展示学习成果，小组之间互相设疑提问、答辩，教师适当引导的方式开展学习的。答辩环节促使小组同学要查找资料，深入探讨，思考要多层次，学生的学习和思维活动要深入，教师也要根据教学目标设计一些疑难问题，促使学生展开想象，训练发散思维，提高学生的综合能力。

由于答辩环节对学生来说是一种挑战，学生有畏难情绪，为了调动学生参与的积极性，要提前落实负责每项作业的小组，还要进行小组比赛，实施一定的奖励方案；教师可以进行必要的课后辅导，目标性强，课堂效果才会好。

课例三：必修2第三章第1节DNA是主要的遗传物质

课堂总体流程：

课例分析

1. 学生展示有效。 首先教师规定了由不同的小组进行解答和答辩，同时还进行小组竞赛，这样使课堂安排相对紧凑。上台的小组成员能够分工合作，有的展示答案，有的负责讲解，有的负责答辩，虽然表述的不大准确、详尽，但是每一个成员都参与了，同学间的讲解、质疑、答辩锻炼了学生的多种能力。实现了“把课堂还给学生”， 品尝到了成功的喜悦，学生更有成就感，更加乐学。

2. 学生思维活跃，学习主动。讲解小组的学生要能把自己的探索过程、新发现，清楚地用语言表达出来，其它小组的学生养成了认真倾听别人意见的习惯，培养了认真思考，大胆质疑、大胆反驳的精神，学生从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法。学生学得主动、活泼，在快乐的课堂中掌握了知识。但是，限于学生知识面的有限，无法讲解得细致，老师需要及时点评，补充。

3. 对学生进行了实验思维的训练。利用前置作业引导学生对课本3个经典实验的进行自主学习，尝试像科学家一样设计实验，分析实验，使学生逐步领悟科学的研究方法，培养了学生的科学探究能力。教师结合实验再提出一些新的问题，拓展学生的思维。

这节课对教师的要求较高，因为学生的问题是开放的、不确定的，在小组回答不了的时候，就会求助老师，这对老师的知识要求和应变能力也是一种挑战。如有学生提问：什么是败血症？为什么有荚膜的大肠杆菌会有毒？等等，教师必须有备而来，否则无法使学生信服。

通过三个课例，我们发现，有效的预习培养了学生的自主学习能力，让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法，能为学生的课堂学习打下一定的基础，让学生更自信，更快乐。只要衔接得当，教师精心设计的前置作业，还能用于课堂的导入，甚至起到贯穿整个课堂的作用，给课堂带来广阔的空间和学习乐趣。