论干部培训现场教学的理论价值及实践辩证法

周松峰

摘 要：干部培训中的现场教学基于其教学对象与教学内容及其实效性与针对性要求，教学价值更集中体现为在理性思维条件下的理论把握，这种理论把握注重于实践基础上的共性认知与理论把握下的实践方法。实践理论价值的途径就在于点与面、微观与宏观、教与学、感性与理性、个体与集体的辩证统一。

关键词：现场教学；理论价值；辩证方法

doi：10.3969/j.issn.1009-0339.2014.01.024

[中图分类号]G724 [文献标识码]B [文章编号]1009-0339（2014）01-0109-04

现场教学是课堂教学的创新，现场教学在通常的概念上是通过实地生产或作业体验来了解与掌握技能。干部培训现场教学与普通高校的现场教学不同，其对象是特定的干部，教学的目的不应是具体的技能性掌握或者具体个案的经验借鉴，而应是普遍性理论的提升及其实践上的联结。实践干部培训现场教学理论价值，关键在于实践过程中即现场教学过程中辩证方法之运用，要努力做到点与面相互结合，微观与宏观相互对照，教与学相互启发与提升，感性思维与理性思维相互补充，个体与集体相互统一。

一、干部培训现场教学的特质

现场教学是一种情境教学，它要求学员身临其境地研究问题，探索规律，撑握方法。干部培训现场教学借鉴于高校现场教学的经验，创新性地引入这种教学方法以提高教学的生动性、针对性和实效性，遵循着现场教学的一般规律，但也表现出诸多的特殊性而深具自己的特质。

（一）干部培训现场教学对象及其目的与方法具有特定性

干部是一个特定的社会群体，一般说来是指党政机关中的公务人员与党务工作者，还指企事业与其他社会组织中的管理人员。干部培训现场教学对象大都具有一定的工作阅历与经验，年龄也大都是中青年干部，其对象的特定性也就决定其学习目的的特定性与方法的特定性。一般高等院校，特别是高等职业技术学院开展现场教学的目的在于某特定技能的掌握，使学生在特定情景中跟着师傅学些书本上很难学到的技艺与方法，干部培训现场教学的目的是解剖麻雀，根据典型来提炼普遍性的理论知识及其运用方法。一般高校现场教学的方法主要通过学生或学员的亲自动手来掌握其中的方法与技巧，而干部培训现场教学则更多的是通过经验的介绍与思想的交流来达成共识，进而形成一种理性的认知。

（二）干部培训现场教学学科及其内容与场景的特定性

干部培训现场教学的学员来自各行业，其原有的学习专业与现时工作岗位不尽相符，而现场教学的学科大都是社会科学，特别是时政性与领导科学类的专题，如基层党建现场教学、文化创意现场教学、红色教育与廉政建设现场教学等，这些社会科学学科的内容大都是“务虚”的思想政治教育、领导能力与管理能力培养。因此，干部培训现场教学对场景有独特的要求，它要求现场教学点管理的规范性、经验的可鉴性、典型的代表性与交流的平台性。

（三）干部培训现场教学过程要求的特定性

干部培训现场教学的核心内容是教学，不是现场的观光。任何教学的成功都归因于教与学两方面，培训现场教学的顺利展开与卓有成效既取决于教师的认知素养与有效组织，也取决于学员对主题的事先知识程度、研究深度与实践关联度。对此，在实施现场教学之前，要求教师对相关教学专题有一定的理论知识积累，在理论知识积累的基础上对以现场个案为代表的当时当地同类型社会实践有系统的实证性研究，对现场教学主题有较为独到的见解，对现场的工作场景有了如指掌的熟悉，要求学员在现场教学之前对相关主题有一定的了解，既要对相关主题有宏观的理解又要对当时当地相关政策及其实施的全局考察。在现场教学的过程中，基于干部培训现场教学的最终目的在于解剖麻雀以推演总体的普遍性规律，从始至终都要紧扣主题进行有效的师生互动，并在学员间展开热议以达成共识。

二、干部培训现场教学的理论价值

教学的理论价值是指教学中理论提升特征，干部培训现场教学的理论价值就是干部培训现场教学针对教学的特质而必须贯彻以理论提升为主要任务的教学特征。干部培训现场教学特征归结起来就是通过典型性与代表性的案例来分析、总结带有普遍性的问题及其解决办法，其教学的目的性既在于共性的提炼，也在于问题的理性思维，还在于经验的归纳总结，从而价值指向与原则应是理论的而不是实践的。

（一）在教学的知行统一中知为先行为后

以实践哲学的观点看来，实践在前，认知在后，实践是认知的唯一来源，实践处于基础性与决定性的地位。但就一个具体的实践来说，其总是在一定知识导引下的有目的的实践，特别是近现代以来，人类的知识经过几千年的积累，人们的实践更是一种自觉的改造世界的活动，更是一种合目的性的积极的自觉的实践。本着这一基本观点，学校教学意在传授文化，虽然也进行科研，但科研的目的不是直接为实践，而是为文化增添新的要素，是为不断更新与丰富文化内涵并将其传授予人，使人们的实践更好地处于一种自觉状态与倍加的劳动状态。因此，任何教学都不例外，在知行统一中，知为先，行为后，教学价值更侧重于理论提升。

（二）干部培训现场教学应以理论素养提升为核心

在感性认识与理性认知的辩证统一中，感性认识更加丰富多彩，理性认识更加深刻、更为本质。在个性与共性的辩证统一中，个性包含共性，共性寓于个性之中，个性样式绚丽多彩，共性更为本质与抽象。干部培训现场教学与课堂教学的不同，就在于个案的生动性与情景性，学员身临其境而具有更多的感性认知与个性问题分析，从而更能在教师的启发下把握问题的实质，提高理论素养。现场教学与普通的参观考察更为不同，其关键在于教学，“现场教学不仅是对教学内容的感性认识过程，更重要的是要启发学员，使学员们思考，逐步上升到理性认识的高度”[1]。因为，对干部来说，需要相当的共性理论素养，现场教学的价值也就必须是共性的而不是就现场而论现场的个性；同时，干部在执行方针政策的过程中需要认知科学的途径与方法，这种方法也应是普遍性的与独创性的，对此，干部培训现场教学的重点不是实际中的独创性，而是个案中的方法的普遍性。

（三）干部培训现场教学理论价值的新要求

当今社会正处于后工业时代，社会日益走向工业化、城镇化、市场化与国际化，社会的生产方式、分配方式与生存方式更加多样化，社会人群的结构更加多层化与复杂化。为此，社会的决策与管理也更加复杂化，对干部的理论素质要求也更高。适应改革开放的时代要求，干部培训现场教学的理论价值要求也更加突出：在改革理论的制度创新上，干部培训现场教学可以个案的讨论与理性思维，进一步提高干部对制度改革的认识，把改革政策共性的认识深刻化；在改革实践经验的推广上，现场教学是理论与实践相结合的关键点，现场教学可利用生动的现场教学点及其活动，“引导学员透过现象看本质，启发学员展开理性思考，创造性地提出问题”[2]，及时总结出带普遍性的解决问题的对策与方法。

三、干部培训现场教学理论价值实践的辩证方法

干部培训现场教学理论价值既要有思想的意识，更要一种科学的实践辩证方法，教师在教学过程中务必要做到诸多的辩证统一。

（一）点与面的辩证统一

干部培训现场教学的现场为一个企业、一个单位或一个场景，只不过是一个行业的一个点，或者一项实践活动的实例，而一个行业或某类活动，比如文化创意产业园、市政建设、环境保护是一个面上的实践活动。干部培训现场教学的理论价值既然在于面上的普遍意义，那么教学的目标应是面的共性总结，至于现场的点只是典型的解剖，目的在于面上整体把握。从事现场教学的教师在这点与面的把握上，既要有点的深入了解与洞察，更要有对当时当地的面的全面了解、调研与共性思维，做到心中有数而既看到树木又看到森林。

（二）微观与宏观的辩证统一

以辩证的观点看，任何事物都是系统地存在的，局部是全局的子系统，全局包涵着局部，局部离开全局也就没有意义。正因如此，在干部培训现场教学过程中，在教学理论共性的把握上重在全局的宏观把握与区域性社会经济的宏观把握。首先，教师在区域性的现场教学中，要把握当时当地的全局。现场教学所在区域的经济、政治、文化、社会、生态与党建有机统一便是一个相对的宏观系统，现场教学的任一主题，不论是经济，还是文化、生态等某项活动实例都离不开对当地的全面把握。其次，现场教学所在区域与整个国家更是一种微观与宏观的辩证统一，在现有的行政体制结构中，国家的宏观政策要通过各级各部门来贯彻，各地各部门的实践也都离不开国家宏观政策的指导，干部培训现场教学的宏观把握就是主题要紧扣当前国家方针政策的精神实质，通过现场教学的生动案例来解说国家的方针政策，“寓政治理论素养的培训于现场教学中，通过选择典型案例作为现场教学资源……在教学过程中让学员通过实实在在的案例进一步深入体会党的路线方针政策的理论内涵，提高政治觉悟和坚守党的宗旨”[3]，同时也自觉地通过现场鲜活的创造性实践来思考贯彻方针政策的新途径与新方法。

（三）教与学的辩证统一

现场教学是问题性教学，在整个教学过程中，务必紧贴现场的实践思考问题、研究问题，追寻解决问题的办法。现场教学又是多角色参与的教学，在整个教学过程中，既要有教师的主动性组织，又要有众多学员的集思广益，还要有现场单位的情况介绍与积极配合。为此，在实践教学理论价值的过程中，教与学必须辩证的统一。教师在整个现场情况介绍、场景观摩、资料分析、经验总结过程中，必须起到画龙点睛的作用，把个案中所含的共性内容予以阐明，在与学员互动交流过程中做到胸有成竹而“有问必答”，把普遍关注的共性问题通过现场个案予以解释，把学员探讨问题的共识总结出来，反馈回去。而学员们的行业、岗位与人生阅历不同，必然对问题有多角度的观察与思考，但是个人的思考与认识由于受知识、思维的限制，总是带有片面性，也都需要在现场教学过程中，通过教与学的互动达成共性的理论认知。

（四）感性思维与理性思维的辩证统一

感性认识生动而多彩，然而往往停留于表面与表层，理性思维深刻而本质，然而却抽象且灰色。干部培训现场教学在形式上是一种感性认识的场景考察，实质上与旅游观光不同，首要的任务是透过现象看本质，在于从现象到本质的理性思维。就此，在干部培训现场教学实践理论价值的过程中，既要重视观看、听讲、询问、评价、计算与互动等必要环节，并善于从中增强感性的生动性体验，更要从中强化问题意识，以应然与实然相差距的问题为出发点，引导学员展开理性思维去分析问题的原因，探索解决问题的方法，并从教师、学员与现场工作人员的多方思想交流过程中得出共性的结论。

（五）个体与集体的辩证统一

在一般的课堂教学中，往往是教师处于主动性地位而学员处于被动地位，教师单方面的传授就算完成了教学任务，学员接受了其认可的内容即可。但是，在干部培训现场教学过程中，教师既是主动的，也是被动的，主动方面主要表现为教师在理论水平上处于相对优势，被动方面主要表现为教师在就事论事的现场问题回应上往往处于被动的位置。学员是带着问题而来，其个性化的问题千奇百怪，其实践性的经验各有千秋，其教学过程的问题意识处于主动地位，而理论性的回应往往缺少高度。作为现场教学，教师个体处于主导地位，学员处于主体地位，教师个体和学员集体必须相互交流，学员与学员也必须相互交流，在交流中各方既要就事论事，更要就事论理，跳出现场这个个性来谈共性、谈规律，努力把散落于集体中的个体认识统一到共性的本质的认识上来。

概而言之，干部培训现场教学是课堂教学的创新，但形式为内容服务，现场教学在本质上是教学而不是一般性大学的实践操作，更不是干部的具体实践活动，其教学目的是探寻对共性规律的认识，侧重点在于理论价值。在提高干部培训现场教学的有效性与针对性过程中，既要重视现实场景的生动性要求，更要把握好实践理论价值之诸多辩证法。

[参考文献]

[1]艾新强.加强实践环节，不断提高培训实效[J].广西社会主义学院学报，2012（2）.

[2]潘德金，管永宁.从现场教学中探索公务员培训规律[J].中国培训，2012（11）.

[3]董颖.现场教学在党校培训中的优势问题及优化策略[J].安微冶金职业技术学院学报，2012（4）.

责任编辑：任淮南