对干部培训院校实施现场教学的思考

马瑞

摘 要： 现场教学具有教学主体的多元性、教学内容的针对性和教学目的的实效性等特点，是符合干部培训规律的一种教学形式。但目前在干部培训院校开展的现场教学尚存在对现场教学的重要性认识不足、从感性认识到理性认识的提升不足以及现场教学效果的持续性不足等问题。因此，干部培训院校应重视现场教学，在提升现场教学评议环节质量、打造专业性强的现场教学师资队伍和增强现场教学效果持续性等方面下功夫，以提升现场教学水平。

关键词： 干部培训； 规律； 现场教学

中图分类号： G729 文献标识码： A DOI：10.13411/j.cnki.sxsx.2016.02.030

《2010-2020年干部教育培训改革纲要》指出要创新干部培训方式方法，改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学。 《2013-2017年全国干部教育培训规划》要求干部要加强理论联系实际的能力，做到学用结合。因此，多种现代培训理念和培训方式方法被引入干部培训院校中，现场教学就是其中之一。现场教学是将课堂搬到现场，不仅打破了传统教学将课堂限定在固定空间的缺陷，还打破了灌输式的单向教学方式，转变为以学员为主体的参与式教学，更重要的是现场教学符合干部培训规律中理论与实践相结合的要求，并受到干部培训院校的重视。另一方面，根据对干部培训需求的调研来看，现场教学在干部中非常受欢迎，是干部倾向于选择的教学方式之一。近年来，现场教学在干部培训院校中得到了较好的推广，以中国延安干部学院为例，目前该校现场教学形式的课程占到总开发课程的三分之二，并且在教学效果上取得了显著成就。

一、现场教学：一种教学形式的突破

（一）现场教学的概念

浙江行政学院刘振华认为：“现场教学法就是教员和学员同时深入现场，通过对现场事实的调查、分析和研究，提出解决问题的办法，或总结出可供借鉴的经验，从事实材料中提炼出新观点，从而提高学员运用理论认识问题、研究问题和解决问题的能力的教学方式和方法。” [1] 简单来说，现场教学就是利用现场的资源进行教学，达到教学目的的过程。

需要强调的是，现场教学并非教学方法，而是教学形式。目前干部教学培训主要采用的教学方法包括：课堂讲授式、交流研讨、案例教学、情景模拟等，而现场教学与上述教学方法并非只能取其一，而能够实现相互融合。现场教学可以与其他教学方法有机结合，比如“现场讲解+点评+讨论”、“现场讲解+点评+案例”、“现场讲解+点评+体验”等，如中国延安干部培训学院开发的参观刘少奇故居的现场教学中，除了参观刘少奇同志在延安杨家岭革命遗址的故居，还对当年刘少奇在该住所中所著的《论共产党员的修养》一书进行研究式教学；以三五九旅开发南泥湾为主题的现场教学中，除了参观南泥湾大生产展览馆，还增加干部亲自劳动实践的体验式教学环节。实践表明，现场教学可以与其他的教学方法共同使用，提高教学的感染力，增强教学效果。

（二）现场教学的分类

干部教育培训领域的现场教学可根据教学内容分为两种类型：

一是革命传统类，选择有重要历史意义的发生地，通过现场教学触及学员灵魂，从而坚定学员的革命理想信念的教育。革命传统类的现场教学是发挥情感在学员认识事物过程中的重要作用，以情激发学员的寓情于理，以中国延安干部培训学院和中国井冈山干部培训学院开发的革命传统课程为代表。多选取革命旧址、旧居为现场教学点，以回顾历史、坚定理想信念，强化为人民服务意识等传统教育为教学目的。

二是先进管理类，选择在经济或社会发展方面具有典型经验和实践特色的地方，学习先进理念、典型经验和管理方法等。以中国浦东干部培训学院和各级干部培训学校开发的社会建设与服务政府、区域发展、产业发展、金融改革、企业管理课程为代表，比如，浦东干部培训学院在江苏省建立的汉阴现场教学示范点，深入挖掘汉阴在发展中的实践经验，帮助学员认识苏南发展模式，提升学员的管理水平和创新能力。

（三）干部培训院校开展现场教学是符合干部培训规律的必然趋势

干部培训工作应与时俱进，教学形式的多样化是改进干部培训工作重点方向之一。成人学习有不同于学历教育的一些特点，如参加培训的干部本身有自己的知识体系，他们往往具有一定理论基础，对国家政策有较为深入的研究，在所从事的领域有较高业务水平等特点。在培训过程中干部会不自觉的将个人的理论与经验带入，这意味着每个人有各自的学习方式和进度，每个干部的学习特点都不尽相同。因此，传统的讲授式教学已经很难满足干部多样化的需求。

有这样一种说法：“没参加过会议的给参加会议的讲解读会议精神，没当过领导的在给领导干部讲领导艺术，没出过国的在给经常出国的人讲国外经验。”这其中有几分戏谑，但也反映出目前干部培训领域中的一些实际困难：部分教师由于缺乏实地工作经验使得讲授式教学的效果大打折扣。

因此，现场教学这种开放式的教学形式能够有效地调动学员的积极性和主动性，由教师讲授理论知识，由学员分享交流实地工作的经验，形成教学相长，学学相长的良性互动。弥补了教师实地工作经验不足的缺点，最大限度上实现了理论与实践相结合，既满足了干部多样化的培训需求，也符合成人学习的规律。

二 现场教学在干部培训中具有优势

现场教学是一种理论与实践相结合的教学形式，符合干部的学习规律。现场教学首先是学员参观现场，了解教学基地的基本情况、发展特征、历史背景等之后，在现场进行讨论和研究，将现场感悟与实际工作结合起来，总结出具有规律性和指导性的结论，进一步指导实践工作。从这一过程来看，现场教学是从感性认识到理性认识，从理论到实践的一种教学方式，弥补课堂教学只有理论学习，缺乏实践操作的缺点，更贴近干部的实际需求。

（一）教学主体的多元性

传统教学方式中教师是主角，学员是配角，教学内容、进度、深度和广度都由教师把握，无法满足学员的个性化需求。而现场教学中学员是主角，教师是引导者，由学员提出问题、分析问题，解决问题，因此是集讲解、讨论、解答为一体的教学形式，具有高度的互动性。这意味着学员的知识不仅来源于教学现场，还来源于学员之间的研讨交流。而且学员将各自工作中的经验分享给教师，教师自身也在这一过程中丰富了课程，在组织轮训，学员再提高、再培训时，能常学常新。

（二）教学内容的针对性

干部培训的对象是来自不同岗位，年龄、级别等差异性较强的领导干部，这使得干部的培训需求千差万别，而传统的讲授式由于受时间和空间限制无法满足学员多样化的培训需求，教学效果大打折扣。现场教学是将课堂从教室移到现场，在现场展示研究的问题，学员可以根据不同的学历年龄、专业结构以及个人阅历以及实地工作经验等，从自身的视角选择适合的解决方法，从而达到因人施教的目的，提高学习的针对性，可以说，现场教学更符合成人学习规律和干部培训需求的教学形式。

（三）教学目的的实效性

大部分干部培训时间较短，通常不超过一个月，因此培训的实效性尤为关键。这要求所授课程必须与干部实际工作紧密结合，才能最大限度地保障干部的培训效果。而现场教学正是将授课内容与实际工作结合紧密的教学形式。比如陕西省行政学院开发的“陕西旬邑统筹城乡一体化”的现场教学课程，主要学习旬邑县在统筹城乡一体化方面的先进经验。近年来，陕西各地都面临城乡一体化的课题，而在这方面旬邑县的成功经验值得各地借鉴，于是针对各县县长开设的这一现场教学课程，向学员展示了旬邑县在推进城乡一体化中的具体措施和重点建设的领域，对于带着问题来学习的学员来说，能在学习过程中，取他人之长，找出解决之道，有很强的实效性。

三、干部培训中现场教学尚存在问题

（一）对现场教学的重要性认识不足

目前在干部培训院校中，存在对现场教学的重要性认识不足的问题。从现场教学课程本身来说，开发此类课程必须依托于当地的教学资源。比如革命传统类的现场教学，只有在红色资源丰富的地区才能实现，如果培训院校没有相关的教学资源，那么开发现场教学也将受到限制；从培训学校来说，现场教学课程较讲授式课程需要更多投入。如教学前期在课程的开发、教师的培训、现场教学点的筹建等方面需要人力和财力的大量投入。而且现场教学过程中也需要调动更多资源，如与教学点的沟通协调、学员外出的交通、安全等问题，也需要培训院校付诸更多精力，导致很多培训院校开发现场教学课程的意愿程度较低；从培训教师来说，很多培训教师认为现场教学主要是参观和讲解，轻视点评和理论提升环节，这会导致教师在备课、讲课以及课后总结的过程中出现教学质量不达标的问题；另一方面，教师对传统的讲授式更熟悉，多数培训教师来自于学校而非来自实践部门，他们在教学过程中对学员提出的一些实际工作遇到的问题往往比较陌生。在传统讲授式课堂上教师是权威，课堂更容易教师控制。而现场教学中，教师只是引导者，学员是主体，故现场教学对教师的现场管理水平要求较高，造成很多教师的为难情绪；对学员而言，现场教学的形式更为开放，打破了传统的空间约束，也容易让学员对现场教学走入认识误区，部分学员认为，现场教学就是“转了、看了、听了、玩了——完了”的过程。因此，学员对现场教学点的直观感受往往被当作学习的重点，而忽视了观摩后的教学点评和理论提升的过程。另一方面，长久以来的灌输式教学模式导致学员已经习惯于被动接受知识，其独立思维能力和创新能力不足，造成教学效果并不理想。

（二）从感性认识到理性认识的提升不足

现场教学是理论与实践相结合较为紧密的一种教学方式，最大的优势在于学员参与程度高，能调动学员学习的主观能动性，其教学效果主要是来自学员的亲身体验和设身处地的感受以及学员之间深入的交流。但目前的现场教学往往只重视实践，忽视理论，只重视“现场”，忽视“教学”过程。也就是说，在教学过程中，注重“现场”的基本情况介绍、学员的自由参观，而在现场教学中表现出对现场所涉及的问题和隐含的理论却被忽视。这其中一部分原因在于现场教学具有一定的不可控因素，比如出行当天的天气、路况等。还有很大一部分原因是教学设计本身不合理，用于参观的时间长，教学点评的时间短，而且点评不到位，只是蜻蜓点水、泛泛而谈，达不到理论提升的要求，更起不到画龙点睛的作用。这使得教学实效性大大降低。

（三）教学效果的持续性不足

现场教学是一种情感教育，由于其逼真的现实感和强烈的感染力，使得短时间内呈现的教学效果非常好。革命传统类教学，以情感为中介，能够深入学员灵魂，真正打动学员，引发对革命先烈的崇敬之情，激发学员的工作热情。但局限性在于，如今干部所处的社会与革命年代相比，党情、国情、社情、民情都了发生巨大变化。转型期主旋律与多样化并存，互联网的高度发达造成主流意识形态与非主流意识形态同在，社会上各种思潮风起云涌，领导干部出现价值取向多样化等现象已经成为思想领域的常态。[2] 这些思想领域的新变化将冲淡、削弱正面教育的说服力。虽然学员能在教学现场产生共鸣，但当学员离开这种特定的、渲染力强的现场氛围转而投身工作之中时，教学效果的持续作用就会减弱。对于管理类的现场教学，各地区政策和实际情况具有差异，而且要打破原有管理，贯彻新的管理理念，实施新的管理方法这本身就是一项非常艰难而复杂的工作，仅凭一两个人难以真正推动。因此，管理类的现场教学效果的持续性也会受到影响。

四、提升现场教学水平的若干思考

（一）提高认识，重视现场教学

从干部培训院校来看，真正重视现场教学，要深刻领悟到现场教学是符合干部培训规律的教学形式，在干部培训中有较大的优势地位。因此，要立足当地教学资源开发课程。虽然现场教学要受到当地教学资源的限制，但也可以立足当地，挖掘当地特色资源，如选择具有典型性、示范性的农村、社区、企业单位为现场教学基地，这在大部分地区都可以实现。另外，干部培训院校应制定激励机制，鼓励教师开发新课。从培训教师来说，首先要以干部培训需求为导向，分析领导干部的兴趣，开发那些能够解决干部工作中的实际难题，或者能够对干部个人能力有明显提升的课程，这样才能提高学员的参与度。其次，要追踪教学基地的新发展，开发与时俱进的具有连续性的课程。比如陕西省行政学院的“陕西旬邑统筹城乡一体化”的课程，可追踪探究旬邑在实施过程中取得的成就和遇到的新问题等等，这样课程具有连续性，也能达到更好的效果；从学员来说，要认识到现场教学与课堂讲授同样重要，不仅要带着问题对教学点参观考察，还要重视考察之后的研讨交流，在研讨交流中尤其要注意教学基地与自己工作地的对照和比较，提出异地实践经验对本地发展的启发。这就要求学员要逐渐适应并且提高课堂参与的积极性，同时为了提高教学效果可以将现场教学的考核纳入到学员成绩考核当中。

（二）把握评议环节，注重理性认识的提升

通常现场教学包括五个环节：看，走进现场察看；听，听取现场介绍；问，进行现场答问；议，开展现场讨论；评，主持教师点评。在实施过程中，看、听和评是教学环节的必备过程，问和议通常可根据学员的互动情况而在时间和形式上有所调整。对于看、听、评三个环节来说，教师点评是对整个教学过程起到画龙点睛作用的关键环节。目前开展的很多现场教学中，看和听的环节比较扎实，也往往是学员最感兴趣的环节，但看和听只是对现场新鲜事物零散的吸收，可以说是感性认识的过程，并非现场教学的重点环节，要从感性认识上升到理性认识，还要抓住议和评的环节。

议，开展讨论，注重现场教学中的互动。激发学员的参与是增强培训效果的有效手段，而学员的参与主要体现在现场参观和讲解之后的“议”的环节。学员带着问题倾听讲解，参观考察，考察结束后对相关问题进行交流，这样可以将学员工作实践和个人思考与其他学员进行充分交流，做到学学相长。

教师点评是由感性认识上升到理性认识的关键性环节，也是现场教学能否达到教学目标的关键所在，教师点评的关键在于引导与启发。因此，教师点评要坚持实事求是，注重从现场教学点归纳理论观点，避免教学与现场“两张皮”。这一环节也是对“议”中有失偏颇的一些学员观点的修正，当然这也对干部培训院校的现场教学教师提出了更高的要求。同时，现场点评还要做到精炼而有启发性，强调难点、热点问题，通常只讲问题解决的思路，不讲具体解决的步骤。

（三）打造专业的师资队伍，提升教学专业性

在干部院校中，教师是最宝贵的资源，没有专业的师资队伍，提高现场教学的效果也无从谈起。目前来看，一方面教师缺乏现场教学的专门培训，另一方面现场教学非常考验教师全方位的综合素质，导致了干部院校中专业的现场教学师资十分匮乏，从而使得部分院校无法开展现场教学课程。实际上，现场教学就像拍电影，而教师在这个过程中既是编剧，也是导演，同时还是演员，这无疑是对每一位教师的考验。因此在打造专业的师资队伍方面尤其要注意以下几点：首先是要提升教师的组织协调能力。在现场教学中涉及与学校、教学基地、学员以及其他的组织和协调，教师要做到教学各个环节的有效衔接和有序延伸。其次要提升教师归纳总结的能力。[3] 在现场教学中最大的挑战莫过于教师无法对学员交流环节做事先的准备，这就要求教师必须具有敏捷的思维，较强的概括能力和高超的应变能力。最后要提升教师团队协作的能力。由于教师在现场教学中要扮演编剧、导演和演员等多个角色，所以建议干部培训院校在开发现场教学形式的专题时最好是团队开发，这样既能够减轻教师的备课压力，发挥团队中成员各自的优势，也能使教学效果得到保障。

（四）将现场感悟转化为工作实践，增强培训效果的持续性

现场教学的短期效果明显，但持续性不足，能将现场感悟实际运用到工作当中的更是少之又少，因此现场教学效果的持续性需要增强。一是要巩固学员的学习成果。在现场之后，要组织学员论坛、分组研讨并撰写个人学习心得，实现教学内容“入脑”、“入心”。二是要精心设计，研究解决实际问题。课程之前要深入调研，有针对性地开展培训，尤其是针对国际上多样化的价值观，很多干部出现迷茫，解决干部思想疑虑，把理论与实践、改造客观世界与主观世界有机地结合起来，从理论和实践上解决干部深层次的思想认识问题。比如革命传统类教学，现场感染力强，但持续性弱，那么就要挖掘现场教学资源，要赋予其新的时代价值，将其中的精神和当前干部关注的难点、热点紧密结合起来。中国延安干部学院的“张思德精神与毛泽东《为人民服务》的演讲”这门课，将张思德精神与最新的理论成果结合起来，告诫学员在日常工作中一定要谨记“人民的利益高于一切”、“以人为本”、“老百姓的事比天大”等中国共产党的优良传统，使学员在工作中深受启发，也能在工作中真正实践为人民服务的精神。

现场教学符合成人学习的规律，也是干部教育培训改革创新的趋势，开发有价值的现场教学课程是干部培训院校在今后相当长一段时期所要研究的重要课题，也是提升干部培训针对性和实效性的有效途径。

参考文献：

[1]刘振华.现场教学法研究[J].干部教育

研究，2009，（1）.

[2]钟龙彪，赵晓呼.党性教育的困境与突

破[J].观察思考，2014，（5）.

[3]郑军.《学前心理学》课程运用现场教学

模式的实践与思考[J].佳木斯大学社会

科学学报，2011，（4）.

[责任编辑、校对：党 婷]